《夾竹桃》教學(xué)紀(jì)實（二）

教材簡析:

《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文。文章用美麗、生動、淳樸的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以提高學(xué)生聽說讀寫能力，又可以使學(xué)生從中受到美的感染與熏陶。

設(shè)計理念:

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中，運用品讀、感悟的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的讀書意識和理解文本的能力。根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強(qiáng)、抒發(fā)作者強(qiáng)烈情感的重點詞句，在讀中咀嚼品味，使學(xué)生受到情感的熏陶，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2.揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3.學(xué)會本課要求會認(rèn)的“洽、熏”等6個生字，認(rèn)識“參、差”兩個多音字，會寫“洽、宛”等11個生字。

教學(xué)重、難點:

1.感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

2.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過程:

一、 畫面激趣，揭示課題

師:同學(xué)們，今天我和大家共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。看老師寫課題。(師板書課題。)

師:“夾”是多音字，在這里念第一聲。一起讀課題。(生齊讀。)

師:課前老師讓同學(xué)們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

生:花桃紅色、 紅色或白色，用扦插壓條繁殖。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得其名。

師:噢，原來夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似——

生:竹。

師:花朵如——

生:桃。

生:夾竹桃對粉塵 、煙塵有較強(qiáng)的吸附力，因而被譽(yù)為“綠色吸塵器”。但是夾竹桃的葉皮根花均有毒，人若誤食，會中毒。

師:孩子，你查找到的資料很有用。看來面對夾竹桃，只要欣賞就好，千萬可別動手呀!

生:宋朝詩人湯清伯有詩云:芳姿勁節(jié)本來同，綠蔭紅妝一樣濃。我若化龍君作浪，信知何處不相逢。

師:看來大家搜集的資料還真不少!商老師給大家?guī)硪唤M圖片(屏幕)，看，這就是夾竹桃。

生:(七嘴八舌)哇!真漂亮!太美了!

二、 初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

師:季羨林老先生寫了這樣一篇關(guān)于夾竹桃的優(yōu)美的散文，看來季老對夾竹桃有著很深的情結(jié)。聽老師朗讀課文，你對夾竹桃有什么感受?(師有感情地范讀課文。)

師:誰想說說你的感受?

生:夾竹桃是一種樸素、淡雅的花。

生:夾竹桃是一種與眾不同的花。

生:夾竹桃是一種有韌性的花。

三、 再讀課文，交流感受

師:那同學(xué)們快自由讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，想一想:文章中的哪句話最能概括文章的主要內(nèi)容?(學(xué)生自由讀文。)

師:(教師指出幾名同學(xué))剛才這幾位同學(xué)在讀書的時候不僅動口，而且動手了，他們遇到不認(rèn)識的字能動手查找工具書，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，值得我們學(xué)習(xí)!

師:要想學(xué)好一篇課文，生字新詞一定要讀準(zhǔn)，看大屏幕。誰來讀一讀?(指名讀。)

生:“荇”字的讀音出現(xiàn)了錯誤。

師:有不對地方嗎?誰來糾正一下。(強(qiáng)調(diào)“荇”的讀音。)

師:大家一起來讀這些詞語。(生齊讀生詞。)

師:我們一起來寫這個“宛”字，注意第七筆是橫折鉤。

師:文中的字詞沒問題，我們就可以學(xué)習(xí)課文了。同學(xué)們快速瀏覽全文，課文中的哪句話概括了文章的內(nèi)容?

生:這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師:噢，你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見嗎?

生:夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師:她找的是文中的第一小節(jié)。

師:我們就來讀讀這兩段話。(出示首尾兩段話)誰來讀第一小節(jié)?(生讀第一小節(jié)。)

師:大家注意這段話中的三個關(guān)聯(lián)詞“不是……也不是……但是”誰再來讀一讀?(生再讀第一小節(jié)。)

師:這樣一讀，有了抑揚頓挫!誰還想這樣試一試?(生再次讀第一小節(jié)。)

師:我們關(guān)注三個關(guān)聯(lián)詞、三個最，一起來讀這一小節(jié)。

(生齊讀第一小節(jié)，讀得有聲有色。)

師:讀著，讀著，你有什么問題想問?

生:夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最喜愛的花?

師:(板書一個大大的“?”)是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林先生最喜愛的花呢?

師:誰再來讀讀下面一段話。(屏幕顯示最后一小節(jié)。)

(生讀。)

師:讀了這段話，你明白什么?

生:我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

(師板書:韌性、幻想。)

師:再聯(lián)系文章的開頭第一小節(jié)默讀這段話，邊讀邊體會，你又明白了什么?

生:(思考片刻)我明白了作者之所以說夾竹桃是他最喜愛的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。(生說得很慢，邊說邊思考，很完整。)

師:(激動地)孩子，你用“之所以，是因為”這對關(guān)聯(lián)詞將文章的開頭結(jié)尾兩段話的關(guān)系表達(dá)得非常有條理!

師:現(xiàn)在我們女同學(xué)來讀文章的開頭，男同學(xué)讀文章的結(jié)尾。

(生朗讀開頭結(jié)尾兩段話。)

師:這一呼一應(yīng)，使得文章渾然一體，這就叫——首尾呼應(yīng)。在我們平日的習(xí)作中如果也能做到首尾呼應(yīng)，那也會使文章增色許多的。

師:同學(xué)們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點呢!

生:(爭先恐后)總分總。

師:對，總分總的結(jié)構(gòu)使文章思路更清晰，能在最短時間內(nèi)讓讀者抓住最主要的內(nèi)容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容?

生:寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。(師跟著指著黑板上的韌性引起幻想。)

師:還寫了什么?

生:還寫了夾竹桃的花色。(板書:花色。)

師:晉代文學(xué)家陶淵明獨愛菊，宋代哲學(xué)家周敦頤只愛蓮，作者卻認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

(生讀課文第二小節(jié)。)

師:聽了她的朗讀，同學(xué)們看到了什么?想到了什么?

生:我看到了兩盆花融洽地開在一起。

師:真的，你真的看見了嗎?

生:(齊)看見了。

師:那誰能讓我們再看到這么美的花，再來讀讀這一小節(jié)?

(生個別讀。)

師:你們讀后又想到了什么呢?

生:(思考狀)我覺得火和雪是不相容的，可是你看這兩盆花卻融洽地開在了一起，真的太奇妙、太有趣了。

師:那你能把這種奇妙讀出來嗎?來試試看!

生:有聲有色地讀。

師:火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這幅畫面取個有趣的名字嗎?

生:雪火相容圖。

生:紅白相映圖。

生:和睦相處圖。

師:夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，在他的眼里夾竹桃還有哪些方面惹人喜愛呢?我們繼續(xù)交流。

生:我覺得它的韌性也是季老所喜愛的。

師:誰愿意讀讀表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句?

生:老師，我從“一聲不響”這個詞看出了夾竹桃的默默奉獻(xiàn)。

師:了不起，讀書關(guān)注了關(guān)鍵詞。

生:“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”從這句中我看出了夾竹桃頑強(qiáng)的生命力。

師:那在這句話中，哪個字更讓你感受深刻呢?

生:就是這個“又”字。

師:好，那就注意這個字，再讀讀這句話。(生再讀此句。)

生:“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”這句也能看出夾竹桃的頑強(qiáng)。

生:“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”這句話我也看出了季老特別喜愛夾竹桃。

師:讀得很有反問句的說服力!我們讀書時不僅要關(guān)注標(biāo)點符號，還要關(guān)注句式特點!誰還想讀讀這句話?(學(xué)生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強(qiáng)調(diào)了。)

過渡:無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道:(課件出示:“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”)

師:(屏顯第四小節(jié))這個小節(jié)商老師在讀課文的時候心存疑問:一百多個字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了?小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)這一小節(jié)吧!我們共同研究剛才的這個問題。

(生小組交流。)

匯報:

生:春天那么多花都開了，非常美麗，可是這些花很快又凋謝了，而夾竹桃卻一聲不響地開放著。這樣更看出了夾竹桃是一種有韌性的花，季老也因此更喜愛夾竹桃。

生:(在前一個同學(xué)的啟發(fā)下)夏天又有許多花開放了，五彩繽紛，但很快就落了，而夾竹桃卻一嘟嚕一嘟嚕地開放。

師:(故作恍然大悟狀)噢，那這樣寫是不是更看出夾竹桃的韌性了?看來，季老沒有跑題呀!那這種寫法是——

生:(爭先恐后)是反襯的寫法。

師:是啊!雖然只字未提夾竹桃，可是字里行間卻讓讀者感悟到了夾竹桃的韌性，季老真的很了不起呀!

師:那我們通過讀來展現(xiàn)夾竹桃的韌性，好嗎?

生:(齊)好!(興致極高。)

師:春天，迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香花都開得花團(tuán)錦簇，但很快就凋謝了，而——(課件出示。)

生齊:“夾竹桃卻在那里一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵;一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

師:誰能像商老師這樣來引讀，夏天——

生:夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘、夜來香等花開得是五彩繽紛，美不勝收，可是不久就黯然失色了，而——(課件出示。)

生(齊):“夾竹桃卻在那里一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵;一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

師:等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時候，它依然——(課件出示。)

生(齊):“夾竹桃卻在那里一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵;一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

師:無論從春到夏，還是從——

生:從夏到秋;

師:無論是艷陽高照，還是——

生:還是暴雨傾盆，夾竹桃——(課件出示。)

生齊:“無日不迎風(fēng)弄姿”“無不奉陪。”

師:所以，季老這樣贊嘆它——(課件出示。)

生(齊):“這一點韌性，同庭院里那些花比起來，不是形成一個強(qiáng)烈的對照嗎?”

師:夾竹桃既目睹了百花爭艷，又親見了萬朵凋零，可它卻始終如一。它的堅強(qiáng)，它的默默奉獻(xiàn)，它的韌性，都讓我們?yōu)橹袆印Ｋ裕覀儾幻庥芍缘匕l(fā)出贊嘆——(課件出示。)

生(齊):“這一點韌性，同庭院里那些花比起來，不是形成一個強(qiáng)烈的對照嗎?”

過渡:夾竹桃花色奇妙，韌性可貴讓季老和我們無不喜愛。可是那迷離的花影也著實讓人魂牽夢縈啊!

師:誰想讀讀月光下的夾竹桃這一小節(jié)?(生讀。)

師:(課件出示月光下的夾竹桃在風(fēng)中搖曳的情景)教師配樂范讀此節(jié)。大家邊聽邊想象:你還可以幻想到什么?

(課件出示句式訓(xùn)練)我幻想它是( )，它居然就是( )了。這一堆影子是( )，那一堆影子是( )。碰巧( )，這就是( )。

師:先自己練習(xí)說說，然后我們再交流。

生:我幻想它是(一匹駿馬)，它居然就是(一匹駿馬)了。微風(fēng)吹過，這匹馬就在那廣闊無垠的草原上奔跑了起來。

生:我幻想它是(田野)，它居然就是(田野)了。這一堆影子是(麥子)，那一堆影子是(高粱)。碰巧(有幾只小蟲子爬過)，這就是(田里捕蟲的青蛙)。

生:我幻想它是(天空中的云朵)，它居然就是(云朵)了。這一團(tuán)影子是(棉花糖)，那一團(tuán)影子是(小兔)，碰巧(飛過了幾只小鳥)，這就是(小朋友的手了)。

師:同學(xué)們太了不起了，那這么美的畫面能通過讀來表現(xiàn)嗎?

(生配樂讀。)

師:這樣美的語言，令人陶醉其中;這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界如此之美!

四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)

師:同學(xué)們，夾竹桃集內(nèi)外兼修之美于一身，季老先生的文字集人格魅力于一體，讀完課文后我們豁然開朗——夾竹桃亦如季老，季老亦是夾竹桃啊!在我們感嘆夾竹桃花開三季的韌性之時，讓我們更為感嘆作家季羨林97歲高齡仍筆耕不輟的韌性……而就是這么一位國學(xué)大師，在病房里得知自己被評為2006年度感動中國人物的時候，面對前來采訪他的記者連聲說:“慚愧，慚愧!”此等的謙恭怎不讓人動容?最后，就讓我們再一次回味一遍2006年感動中國人物評選委員會給季老的頒獎詞:(課件顯示，教師深情范讀。)

“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”

編輯/黃耀強(qiáng)