合理運用“四個注重”綜合考評提升學校管理水平

如何實施有效的教師評價，是學校管理工作中頗有難度的工作。在職業倦怠日趨加重的今日尤其如此。怎樣才能激發教師內在的潛能與活力，促使教師不斷進步趕超呢?這就需要我們積極引入“競爭機制”、“建立健全科學的績效考核”、“不斷完善考勤制度”。這樣才能進一步增強教師們的責任感、使命感和職業神圣感。

2010年，哈爾濱市新一小學制定了“新一小學星級教師評價標準”，經過兩年的認真實施，我們深切感受到運用完善且有效的綜合考評，不僅使學校管理、教師管理變得得心應手，而且對學校整體工作的推進也起到了極大的作用，同時從另一個側面也讓學校管理水平再上新臺階。下面就從運用“四個注重”綜合考評來談談我校的管理工作。

一、考評要注重覆蓋，分類清晰到位

實施教師綜合考評要有廣度，綜合考評涉及到學校管理工作的方方面面，同時關注到各個工作崗位的教師，實現全方位覆蓋。新一小學在對教師進行綜合評價中推出了“新一星級教師考核評價標準”，縱向從職業道德、教育工作、教學工作、教科研訓、出勤考核5個方面進行評價;橫向由于教師工作分工的不同，所以將教師分為班主任崗、科任崗、行職人員崗3類崗位，分別制定不同的考評標準。

在工作考評的實施過程中，將每位教師的工作納入到日常的考評，涉及到教師工作的各個細節，因此，主要負責的學校領導、值周領導、主抓學年領導及教代會負責成員日常的每日三查就尤顯重要。具體量化為每次的專項測試、備課、上課、批改、自習、班隊會、課堂課間紀律、區校教研活動、大型活動的參與及表現等，學校管理人員把工作的每個分支安排好、量化好，以備每月底的綜合考核。

評價方式不僅有教師的自評、互評，還有領導小組的綜合考評，特別是有大型活動及特殊貢獻時，領導小組成員必開研討會，衡量加分標準，收到了顯著的效果。

二、考評要注重民主，科學準確定標

“新一星級教師”的考評不是學校領導一言堂，不是“一把手工程”，也不是僅由某一個人決定星級與否的問題。而是成立由各個層面代表組成的學校評價領導小組有序分工、分頭打分、綜合匯總、共同商議評選出的。學校評價領導小組成員是由下至上民主海選產生，具體組成人員由教師畫票決定，實行每學期輪換制。身為評價小組成員的教師，因為來自教師群體，深諳教師的困惑與需求，上情下達，下情上達，及時有效地把評價小組制定的標準及要求通過教師代表大會及校務會議等多種途徑向教師們傳達。同時，也將廣大教師的意見與要求客觀真實地反映上來，以便學校領導層能迅捷真實地了解“民情”，及時調整決策，進一步完善學校各項規章制度，也使得各項評比更加公正、公平。學校評價領導小組在學校的各項工作中起到了至關重要的橋梁紐帶作用。這既體現了民主管理的良好思想，也讓教師們參與到學校管理的具體環節，真正上升到了“教師的學校教師管”的境界。

三、考評要注重過程，日常考核要精細

過程性評價極其重要，因其關乎教師的切身利益，也關乎教師職業過程中的榮譽感及幸福感。身為知識分子的教師們都有一種情懷:“不為了什么，只為了自身價值的一種實現。”更多時候，教師們更關注的是得到的認可和因之而來的成就感。因此，過程性的評價就力求要做到精細、準確。新一小學的校風是“行精細事，做幸福人”，校訓是“自主、堅強、精細、陽光”，通過校風校訓，集中和充分地表達了我們對品質的追求，以及我們對于特色生成的內在動力的認識。

學校教學工作精細的過程性管理，可以集中體現我們在教師過程性評價上所下的工夫。例如:在每年一度的“新一朗讀周”活動中，我們把關于新一小學朗讀要達到的標準傳到“新的一天”群共享中，讓每位教師熟知，讓每一位學生了解。然后在一周內，對全校所有教師及學生進行朗讀的評價。把教師及主管領導分為兩組朗讀競賽的評委，對每位教師、每個班每個學生一一進行打分量化，然后將每組7個評委的分數取平均值，評出不同等次。教師及孩子們讀文的內容都是從小學階段的美文中選出的經典段落，打出題簽，教師及學生的朗讀都是現場抽簽確定朗讀內容。成績出來之后，及時與教師們交流。兩年來，我們堅持做這項活動，每位教師受益匪淺，也切切實實感覺到學生的朗讀水平在日益提高，許多學生都能有序有理有據地對他人的朗讀給予很恰當的評價了。即使是一二年級的小同學，也能說上幾句“他讀的聲音宏亮，很有感情”“他注意了朗讀時的停頓和標點符號”“她在朗讀時有抑揚頓挫，語調很自然”。學校的一位老師說:“不讀文章不知道啊，看著孩子們的自信與成績，看到他們的成長與提高，作為教師的我心里非常溫暖。小孩子讀的能力，一年一個樣兒啊!”

學校德育管理的過程也自有特點。每天紀律衛生兩查;設有值周生，但目標是實現無人管理;開展各項小能手評比，評比項目及其方式細化到班科任教育教學的每一節課，每位教師針對每一堂課上不同學生的不同表現發放不同項目的獎勵卡，學生將各項獎勵卡積少成多，到一定時間可以自愿兌換不同的獎品。此項評比不僅大大調動學生各方面的積極性，也促動了教師參與學校管理、自主管理的積極性。各類德育活動有聲有色。例如:在每年六一前后，新一小學都要組織學生進行藝術類的展示或是開展趣味運動會，為孩子們慶祝節日，同時也請來周邊的學前教育園來校共同活動，增加了解和認知，進一步擴大學校知名度、贏得良好的辦學聲譽。

四、考評要注重運用，突出獎優罰懶

星級教師的評比必然會涉及到教師切身的利益，因此我們不僅注重考評過程，也注重考評結果的運用，目的是更好地獎優罰懶，讓每位教師認識和體會“校興我興，校榮我榮”，個人的榮辱興衰與集體是緊密相聯、不可分割的。在評優、晉級、骨干認定等方面，也必以星級教師評定作為參考之一。像我校班主任教師張萌萌，兩年來就多次被評為“常勝將軍”星級教師，也因此在2011年度被評為哈爾濱市優秀班主任。我們之所以將星級教師作為評價的標準，是讓更多的教師認識到“干與不干不一樣，干得好與干得不好不一樣”。學校必然正了風氣，樹了楷模。每月底，學校也象征性地給全勤教師發點小禮物，給星級教師買個小禮品，讓教師們感覺到工作是幸福的，工作著是快樂的。

星級評價實施兩年來，學校雖沒有取得轟轟烈烈的成績，但學校的管理日趨完善，教師們的心氣漸入佳境，學校的教育教學質量穩步提升，在全區質量監測、全區運動會及各項大型活動中，新一小學都取得了不錯的成績。我們有理由堅信，我們做好了今天，我們信心滿滿，只要我們堅持，新一小學的明天必會輝煌燦爛。

編輯/魏繼軍