異中有同 異彩紛呈

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，不是上成了背誦課、默寫課，就是如放電影一樣將學過的內容又重新快速瀏覽一遍。往往忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。近日，聽了兩節同以單元閱讀復習為主題的語文復習課，個人認為頗為精彩，推介給諸位語文教師，希望能拋磚引玉，帶來更多的關于上好語文復習課的思考。

這一次同課異構的教學內容選自教科版四年級上冊的第四單元“教科之光”。這一主題單元有兩篇主體課文，兩篇略讀課文，其中有3篇是說明文，1篇科學小品文。編者的選編意圖一是通過學文引導學生了解說明文的表達方法，學習作者準確地用詞、形象地表達，學習作者說明事物的方法；二是讓學生通過了解新型玻璃、未來的智能汽車以及智能機器人的特點和用途，了解迅速發展的科學技術成就及其在現代化建設中的作用，激發學生勤奮學習的自覺性。

王芳與侯曉琳兩位老師帶著孩子們溫故知新，以復習說明方法和運用說明方法為本，通過聯系生活、尊重文本兩種不同的渠道，使學生對所學的單元知識系統進行梳理、綜合運用。同時，查漏補缺，讓學生在舉一反三中觸類旁通，彌補了平時教學以及平時學習中的遺漏。這樣的兩節復習課，本同末異，提高了學生整體知識水平，發展了學生的智力和能力，提高了教學質量。

4年級上冊閱讀教學的重難點是：注意閱讀和寫作的結合，從讀學寫，學習課文如何遣詞造句，初步學習課文布局謀篇的方法。兩位老師在教學過程中都體現了這樣幾個教學目標：1.初步認識說明文的特點；2.對單元中出現的說明方法進行梳理；3.掌握說明方法，拓展練習，合理運用。在完成上述教學目標的課堂上，兩位老師的教學同中有異，各有特色。

一、導入教學——角度各異

如王芳老師在教學時，以讓學生閱讀《火炬小學科技館設計簡介》為切入點，引出說明文這種文體。有別于以往的復習課，復習標簽掛的過早，學生對復習課的課型缺少過多的期待，這樣的設計打破了傳統的復習課僵化的模式，以校園生活中學生感興趣的建設科技館的話題作為復習說明文課文的引子，有助于學生復習興趣的提升，在興趣的驅動下不知不覺開始了一節復習課。侯曉琳老師則是開門見山式的，上課前，老師在屏幕上出示學過的課文中的句子，回憶：這兩句話來自于哪篇課文？問題設置的難度并不高，她提問的是兩個學習上并不突出的孩子，給了更多的孩子一個輕易就能攀上的臺階，并適時地表揚孩子：“你學得很扎實！”引入復習的主題——說明文。這樣的導入讓復習課更實在，更有針對性。兩位教師的導入角度不同，但核心問題指向清楚，這就是我們常說的教學目標本同，教學過程末異。

二、教學過程——方法有別

韓愈在《進學解》中說道：“子云相如，同工異曲。”綜觀兩位教師的教學流程，都是本著回顧課文掌握說明方法——拓展訓練夯實運用這條主線來進行教學的，但她們卻在學習形式上一個中規中矩，一個顛覆傳統，通過兩種完全不同的教學策略，充分體現了教學過程各異、教學效果求同的同課異構理念。

1.打破傳統敢于創新

（王芳老師執教片段參見教學紀實。）

王芳老師的教學完全體現出了學生學習主位的設計意圖。我們看到，她敢于創新復習形式，引入擂臺賽，突破了復習課氣氛沉悶的現狀，激發了學生的參與興趣，快快樂樂上復習課。并以學習小組為單位突破了以往教師為主學生為輔的復習課慣例，收到了良好的復習效果。一般的復習課并沒有多少觀賞性可言，多是理性且安靜的，然而這節課上，孩子們興致勃勃、摩拳擦掌的勁頭卻讓我耳目一新。課改走到今天，由最初的追求形式作秀發展到心有余悸踟躇不前，王老師的這節課也算是標新了，在這次教研中激起了不小的反響，像這樣挑戰傳統的背后，我們看到的是一個成熟語文教師胸有成竹的自信。

接下來的拓展練習，王老師選用了兩篇閱讀資料給學生自主選擇，按道理來講，有了以上步驟，學生對說明文的特點算是牢固把握了。但王老師沒有就此止步，而是繼續深挖一步，根據當時學生的復習情況，讀寫結合，自編一個簡短的平板電腦的產品說明，這樣一來就把這節課的容量拓寬了。這個細節看似可有可無，實質起到兩個作用：一是通過遷移讓學生對說明文的特點以及說明方法更加清晰。二是為今后說明文的應用寫作做了很好的鋪墊。真可謂高明也。

2.中規中矩潛心做學問

這次的語文復習課教研不僅讓我們認識了王芳老師敢于領異的時代風采，也讓我看到了侯曉琳老師中規中矩做學問的大家風范。

（侯曉琳老師執教片段參見教學紀實。）

從說明文的特點到說明方法的運用，從文本到拓展資料的練習，又用課件展示了多種說明方法，知識的習得在教師看不見的針線中被穿在一起，誰說一節平實的語文課沒有魅力？侯曉琳老師的理性引領就帶著孩子們走在了學會思考的路上。不斷變化的文本內容，拓展了學生的閱讀空間，復習課，學生在建構自己的知識樹，一樣做到興趣盎然。

師：運用合適的說明方法可以使你的敘述更簡潔、更易懂，同學們在將來寫說明文的時候也要注意這一點。當然了，按照一定的順序去說明一件事情也是非常重要的。請同學們快速地瀏覽第七課《未來的智能汽車》，回憶這一課采用了哪一種說明順序？

生：《未來的智能汽車》這一課采用了從整體到部分的說明順序。

師：能具體地說說嗎？

生：先整體介紹了智能汽車，再分別從交通信息的自動處理、汽車的自動控制、故障處理、自動空調等方面詳細地介紹了智能汽車。

師：你的總結歸納能力很強！其實這就是按說明順序中的空間順序來敘述的，同樣類型的說明順序還有從上到下、從內到外，當然也可以交互使用。

同樣的認識說明文、學習說明方法，侯老師卻同中有異，她抓住了文本《未來的智能汽車》一文典型的從整體到部分的說明順序，在這個環節把學生對于說明文的認識又推進了一步。并在后面的拓展訓練環節選擇了一篇說明順序和說明方法都十分具有代表性的短文《蘋果》來對學生進行閱讀拓展訓練，針對性時效性更強，這不難看出，一個敢于中規中矩做學問的老師一定是細心嚴謹的。

三、閱讀訓練不同——教學風采各異

作為閱讀復習教學，拓展練習的選文是為首位，兩位老師的選材都能從單元主題出發，但又各有側重點，如王芳老師重段篇，而侯曉琳老師針對4年級孩子的特點更注重句段訓練，一個從整體出發，一個更關注細節。王老師側重讀寫結合，為學生今后的寫作打下伏筆，讓學生自主閱讀基礎上引導學生通過知識內化，轉變為寫作指導。侯老師則重視拓展閱讀。她采用對比閱讀的方式，培養學生的閱讀能力，達到能力遷移的目的。在這一點上，兩節課充分體現了文本的工具性。我們不是教課文，而是用課文。

公開課很講究觀賞性，一般很注意語文的人文性特點，而忽視工具性特點。但從這兩節課看來，基本的訓練還是扎實的。從對于舊知的梳理到運用，兩節課的訓練量都很大。

如果說王老師的教學是動人心魄的話，那么侯老師則是春風化雨。以上兩節課同課異構，風格迥異，王芳老師結合生活實際，注重拓展，豪邁；侯曉琳老師緊緊圍繞課文展開教學，思路清楚，清新。真可謂標新立異顯匠心，深入淺出見睿智。

以上拙見，僅是個人觀課有感，愿與各位同仁探討。

編輯/黃耀強