和諧師幼 個性綻放

《幼兒園教育綱要》指出：“在幼兒園一日活動中，要尊重身心發展的規律和學習特點，促進幼兒富有個性的發展。”作為一名老師，我們深刻體會到，要達到這些要求，就必須建立良好的師幼關系，在活動中積極有效地與幼兒互動。而良好的師幼關系是一日活動課程中不易覺察而又較難把握的隱性課程，依據“一日活動是課程、教師本身是課程”的理念，我園在幼兒個性和諧發展課程構建中，始終把建立良好的師幼關系作為促進幼兒個性和諧發展的前提，努力為幼兒營造個性和諧發展的沃土。

一、平等的眼光——看孩子

《綱要》讓我們領悟到了尊重孩子的重要性、迫切性。教師理解、尊重孩子，讓孩子在有尊嚴的狀態下學習與生活是新時期教師所要追求的境界。

（一）尊重幼兒人格，促進個性化發展。孩子是獨立的個體，有他獨特的想法、說法和做法。尊重孩子，就要根據大多數幼兒實際情況和他們的興趣指向，大家共同商討共同游戲，制定規則，在尊重幼兒想法的同時，給予相應的指導，使幼兒在師幼互動中真正的得到發展；同時鼓動孩子大膽表述，敢于發表自己不同的想法，養成良好的思考習慣；對待孩子的行為，我們老師不能憑個人意志去評判，而是要設法了解他做事的前因后果，然后再做恰當評價，還要用寬容和信任的心去對待每一位幼兒，讓他們的個性得到應有的發展。

（二）平等對待幼兒，發揮主體作用。這種形式是對傳統教育和現代教育的超越，教師和幼兒的關系是平等的，就像樂隊演奏一樣，在一批樂隊的演員中，總有一位是領頭的首席演員，他起著暗示其他演員演奏的作用。教師就是平等師生關系中的首席者。如：老師把小朋友創編的兒歌有意識讀一下，提示小朋友聽老師讀得對不對。這種做法就顯示了教師沉下身來，與幼兒為友，教師可以評判幼兒，幼兒也同樣可以評判老師。但其中又隱含著一種要求，小朋友要仔細傾聽，這種師幼關系就充分體現了教師在平等關系中的主體地位。比如，有的時候由于老師的沖動或是片面看法，會對幼兒產生誤解，這時候，我們總是及時對幼兒解釋，向幼兒說聲“對不起”，讓幼兒消除對老師的這種看法，最終明白不管是誰，只要做錯了事情，都要主動承認并取得別人的原諒，這樣大家才會信任你、幫助你。

二、寬容的心態——容孩子

（一）允許出錯：幼兒對事物的認識直接受其原有經驗的影響，他們在探究認識事物的過程中所表現出來的某些不合乎成人邏輯的想法和做法，但在幼兒已有經驗和認知結構上都是合理的，是合乎他自身邏輯的。因此當孩子出錯時，我們不是責怪與取笑他們，而是冷靜地思考，作出正確判斷。如在手工活動粘貼臉部五官時，幼兒往往把眼睛貼成對擠眼，出現這種現象的原因可能有兩種：一種是幼兒可能在某些地方看到過這種表情，手工活動只是再現這一表情的過程；另一種可能是幼兒對眼睛有獨特的認識，也許他認為眼睛貼在一起更能看清楚物體。所以，我們老師要讓幼兒說出自己的想法，然后老師再進行客觀的評價，切忌一刀切，抹殺了孩子的想象創造能力。

（二）允許落后：正如世上沒有兩片相同的葉子一樣，我們面對的每一位孩子都不同的，他們都有各自的個性特點。因此，我們積極鼓勵教師要學會等待，要耐心地等待孩子的發展，允許幼兒的暫時落后。

我們始終用發展的眼光來縱觀孩子的昨天、今天與明天，不盲目進行橫向比較，而是看幼兒在原有基礎上努力了幾分、進步了多少。如我班浩浩小朋友，從小缺乏自信，從不會大聲發言，遇到困難就哭鼻子。針對這樣的孩子，我們老師首先鼓勵他，對他的任何一絲的變化或進步，都加以表揚和肯定，從不將他與同班的孩子作比較，而是經常對他說：“每個人都有長處，但也有缺點，你上次作業不能獨立完成，可今天你唱歌非常棒。只要自己有信心，什么事情都不怕。”現在的他，已經能在上課時舉手發言了，而且遇到困難也能向老師反映，雖然進步不多，但是我們老師絕對不能放棄，要相信他會不斷進步的！

（三）允許不同：在積極倡導“讓孩子富有個性的發展”的今天，接納每個孩子的不同，是實現個性化發展的根本保證。我們注重提供豐富的活動材料，讓幼兒根據個體需要選擇適宜環境，以個體特有的方式與環境相互作用，從而有效地促進幼兒個性化的發展。孩子年齡小，雖然各項能力都不強，但是不代表他們沒有思想、沒有主見。作為老師，我們要學會尊重孩子，尊重他們的意愿，做任何事情之前，我們都要想一想，我這樣做對孩子有益嗎？孩子喜歡嗎？如果能做到這樣，那么孩子們才能在幼兒園充分發揮他們的潛力，從而激發創造力和想象力。

三、細膩的情感——愛孩子

師生間情感交流，以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒容易產生被支持感和親近感，這樣互動的動機更強，效果也更好。我們把“親切的動作、親熱的語言、親近的距離”匯成愛的河流，滋潤幼兒的心田。

（一）親切的體態：我們的工作對象是處于模仿力極強的幼兒，他們明亮的眼睛、敏銳的目光就像靈敏度極高的攝像機，時刻攝下我們的言行舉止并印在他們的腦海中。為此，我們老師時刻規范自己的體態，實行了體態最優化，使自己以積極的體態來影響、感染幼兒。平時，我們注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。

（二）親和的語言：語言是師幼互動中重要的交流工具，教師親切溫和的語言能使幼兒產生親近感。為保證語言的規范性，我們承諾“愛生格言”以強化自己良好的語言行為。現在親切的語言、商討建議的口吻、表揚激勵的話語已充滿我們幼兒園的每個角落。如在慶“六一”活動時，我們充分尊重孩子，與孩子一起商量如何布置環境，詢問孩子最喜歡開展什么活動等等，通過商量討論最終達成一致，孩子們在整個活動中從方案到整個活動過程都參與討論、做主，充分讓孩子們感受到自己是活動的小主人。

（三）親近的距離

我們注重每天以微笑迎接每個孩子，并且在一日活動中蹲下來跟孩子說話，面對面與孩子交流，盡可能拉近與孩子的距離，以建立真切的親近感，讓孩子感受到老師的關愛。如小班剛入園時，有些孩子很難適應集體生活，尤其是午睡時沒有爸爸媽媽在身邊缺乏安全感，所以我們老師有的將孩子抱著，有的輕輕拍拍，有的則哼唱《搖籃曲》哄他們入睡，通過這些細小的動作，縮短了老師與孩子的距離，從而使孩子感受到與老師的親近，慢慢適應幼兒園的生活和學習，逐漸喜歡老師、喜歡幼兒園。