雪融化之后是春天嗎？

【摘 要】當下，教育界開展了聲勢浩大的教育教學改革。“創造性學習”“研究性學習”“發展教育”“能力教育”等教學理念方式應時應運而生、層出不窮，整個教育領域可謂百花齊放、精彩紛呈。語文教改亦如火如荼、方興未艾，形勢相當喜人。然而筆者和同事們在近幾年的教學改革實踐中，總有一些困惑，甚至迷茫。現將一些思考及淺見提出，誠作拋磚引玉，企盼大方之家予以共解。

【關鍵詞】教改熱 冷思考 達共識

課堂上，教師提問：“雪融化之后是什么？”有學生回答“是春天”，而教師的標準答案則是“水”。這個例子，當今已經普遍認為是創造性思維向傳統思維挑戰的典型例子。然而仔細想想，導致學生的回答與教師的答案不同的原因，只是問句中“是”字的意思不夠明確而已——教師把“是”理解為“變成”，學生則把“是”理解為“將會出現”——可見，學生的回答同創造性思維根本沾不上邊。

如果再進一步思考，就會發現即使認可學生對“是”的理解，學生的回答也不準確——把可能性判斷當成了必然性判斷。“是春天”已經含有“必然是春天”的意思，而事實上，“雪融化之后”不一定是春天。譬如，初冬下了一場雪，過后很快天晴，“雪融化了”，然而這時仍是冬天。再譬如，在冬天下雪的時候，你從室外捧一捧雪放到火爐旁，雪很快融化了，然而這時也仍是冬天。可見，“雪融化”并非春天的特有標志，我們只能說“雪融化之后可能是春天”。

學生的回答明明是片面的、不明確的，然而多年來卻備受稱道，認為是創造性思維的最好體現，是教改追求的理想境界，而津津樂道。誠然，當下，教育界開展了聲勢浩大的教育教學改革。“創造性學習”“研究性學習”“發展教育”“能力教育”等教學理念方式應時應運而生、層出不窮，整個教育領域可謂百花齊放、精彩紛呈。語文教改亦如火如荼、方興未艾，形勢喜人。

但我認為，經過近幾年的教學改革，效果并不很理想。其主要問題如下：

一、過分強調學生的主體地位，忽視了教師的主導地位

從現行的教學狀況來看，特別是一些“公開課”“展示課”，整個課堂都強調學生的主觀意見和個人發現，有的評課者甚至以學生發言的多少來決定課的成敗——不管文本的客觀解讀，也不管學生說得好與壞。有時，老師說學生的回答不對，馬上就有人站出來說，“這是挫傷了學生學習的積極性”“教育就是鼓勵學生的創造性，培養學生的個性”等等，這無疑是個誤區。誠然，強調學生的主觀意見和個人發現是不錯的，對于文本的解讀，也不必局限于一種理解，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆來特”，但總得有個基本的理解，不至于說什么就是什么，怎么說就怎么好。真這樣，我們的語文考試就可以取消了；我們的語文老師就可以下崗了；甚至，我們的語文教學也可以取消了。所以，這中間還有個規范的問題。誰來規范？老師！這也是我們強調教師的主導地位的原因。所以我說，在重視學生主體地位的同時，教師的主導地位也不容忽視。《新課標》強調的也是“師生互動”。

二、過分強調課堂的活動，忽視了學生獨立的學習

大凡新的語文課堂，都在追求學生的課堂活動，活動的樣式五花八門，形式不斷出新。小組討論、辯論比賽、接力比賽、知識競賽……并且美其名曰“培養學生合作精神”，整個課堂熱熱鬧鬧，看似學生都在參與，實則學生沒有獨立學習。這其實是個理解的偏差。由于“活動”過多，很多課堂上甚至看不到學生讀書，直接就進入了課堂討論，或是一開始就是學生提問、學生解答。我總在想，學生連文章都沒讀，問題從何而來？如何回答？如何討論？這樣的課堂，要么就是作秀，要么就是不負責任。這種教學，最大的錯誤就是剝奪了學生的獨立學習機會，小而言之，是一種失誤；大而言之，是一種罪過。課堂教學的形式無論怎么改，都不能改變學生獨立學習過程。

三、過分強調創新能力的培養，忽視了基礎知識的學習

《新課標》要求我們“重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”。那么，怎么才能創新？我覺得首先應教給他們知識——基礎知識。只有掌握了充分的知識之后，才談得上創造。一個小學生是改進不了航天飛機的。一個小學生可以有改進航天飛機的想法，也可以有改進的探索和舉動，這就是創造意識和創造精神，真正的改進工作恐怕還得等他掌握了相當多的航天知識之后。從這個意義上說，我們現在的語文教學就顯得本末倒置了。知識誰來教？這又回到了我前面的話題：老師！除了各種媒介的傳播外，最主要的途徑還是課堂教學的老師。老師該講的還得講，不要“談講色變”，一聽到“講”就以為犯了錯誤，老師不講，學生怎么知道？關于創新能力和基礎知識的關系，我的理解是，創新精神是我們培養的目標，為了完成這個目標，我們首先得教給學生知識。這是沒有捷徑可走的。

四、過分強調高科技介入語文學習，忽視了語文本身的特質

網絡時代，語文不能承受之重有多少？電腦網絡進了教室，上課時不用它來搞點什么，老覺得對不起它；公開課、優質課不加上這道菜，何言公開課、優質課。誠然，信息技術是為我們提供了一個資源環境，擴大了教學容量，提高了教學效率。但是，君不覺有高科技填鴨之感？我認為，削語文個性之足以適現代技術之履，是舍本取末，得不償失。學語文切忌心存一夜暴富、一蹴而就的思想，更不要奢望有了現代技術，我們的語文學習就能立竿見影，立馬可待；同樣，語文學習存在的問題絕非靠技術手段就能簡單解決。忽略了這些，結果只能是亂花迷眼，急火攻心，把語文搞得遍體鱗傷。學好語文的前提就是日復一日的厚積，而厚積的前提是我們應更好地正確地擺正學習語文的心態，也只有這樣，我們才能營造一個適合語文學習的生態環境，我們的語文才有陽光燦爛的日子。

綜上所述，我認為當前我們的語文教學改革，還停留在形式上，并且還有蔓延之勢。要真正實現《新課標》的要求，還需我們所有語文老師達成共識：堅守教師的主導地位，回歸語文學科本位，充分發展學生的能力，弘揚學生個性，激發學生的創造精神。只有這樣，語文教學才算是真正為學生的發展服務。