基礎教育改革創新之我見

【摘 要】對不同層次的學生，要了解他們的實際狀況，確定教學目標，要面對全體學生，在最近區域里使他們得到不同程度上的發展，達到教學目標。

【關鍵詞】個體差異 經驗水平 不同層次 最近發展區域研究 背對背 一刀切 因材施教 激勵批評 全面發展

在初中學生的思維中，抽象邏輯思維屬于經驗型水平，且經常需要具體的、直觀的、感性的支持，在教學中要從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理“人人有興趣，個個有所得”，在各自的最近發展區域得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。具體做法如下：

一、摸底調查，“背對背”分類

對全班學生進行前期調查了解，包括學生的智能、心理、成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的信息資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，對學生“背對背”分類，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓自己知道每個學生在某一階段所處的層次，在實施教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。

二、針對實際，確定教學要求

針對實際情況，從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理的確定各層次學生的教學要求，改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或逐步達到大綱的要求。對優生則允許他們超大綱、超進度的學習，擬訂各層次教學要求，既不能過高，增加教學難度加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放低放慢教學進度，完不成學習任務，要力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

三、面向全體，因材施教

教學要求、內容、時間、步驟、方法及實驗準備課都要堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標；另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生都有輸出信息的機會。通常在講授知識時注意提問中等生，因為他們具有代表性，利用他們在認識上的不完善，相互取長補短，把問題展開，進行知識的研究；對突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，給予較多的獨立思考和個別點撥，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

對待學生應該有不同要求，把一些簡單的問題留給差生，讓他們有展示自我的機會。比如在講液體的壓強潛水艇一節之前，有一個小制作，制作一個模擬潛水艇教具，把這個任務留給學習較差、好動調皮的學生，結果他們制作的教具很好，課堂上引起老師和同學的關注，很明顯他們上物理課充滿了信心，在同學的眼中不再是被老師看不起和批評的學生，這對良好的心理素質的形成起了一定的作用。教育學家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重”。所以不論對待怎樣的學生，只有尊重學生，學生才能大膽的發表自己的見解，共同討論，教學才能相長，輕易的傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才，漫不經心的冷眼和譏笑，無疑奪走溺水者手中的救生圈。可見及時了解學生的個體差異、尊重學生和因材施教對學生是多么的重要。

學生的作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標準、統一要求，這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層次設計，一是提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計的，要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示，這樣既緩和了差生學物理難的狀況，也減輕了差生過分的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

各類學生的作業、考卷回答問題，都要采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵批評，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹，更加努力。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析2-3次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次；對有退步的學生則提醒、鼓勵、關心幫助，分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

通常一個班有幾十名學生，不但存在差異，而且在不同時期存在的差異程度也不同，不同班級的學生差異也不盡相同，因此注意研究學生的心理特征及個體差異，從實際出發進行教學，并根據學生反饋的信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控教學安排，使各類學生得到幫助，最大限度的考慮學生的個體差異和內在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，這樣才有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，增強學生學習物理的信心，全面發展他們的素質。