小議對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則與方法

【摘 要】語(yǔ)法教學(xué)貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可回避又具有舉足輕重意義的內(nèi)容。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位幾方面出發(fā)，小議對(duì)外漢語(yǔ)中語(yǔ)法教學(xué)的原則與方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 原則 方法

眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言中詞、短語(yǔ)、句子乃至篇章的組織規(guī)則，也是個(gè)人能夠順利與他人進(jìn)行交往的重要前提。它存在于語(yǔ)言中，也貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法教學(xué)的重要性，教師們從未忽視過。但，因?yàn)檎Z(yǔ)法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

無論是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都必須掌握一定量的語(yǔ)法規(guī)則才能進(jìn)行交際。所以，不論在語(yǔ)言的教學(xué)還是學(xué)習(xí)或使用的過程中，語(yǔ)法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語(yǔ)法，更好地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，我們首先必須了解教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)之間的關(guān)系。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)法”，不能簡(jiǎn)單理解為通常意義上的漢語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法有教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法之分。教學(xué)語(yǔ)法也稱為規(guī)范語(yǔ)法，是在語(yǔ)法教學(xué)中使用的語(yǔ)法學(xué)及其語(yǔ)法書。它根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，研究他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及解決方式方法。理論語(yǔ)法也稱為專家語(yǔ)法，它是對(duì)語(yǔ)法問題進(jìn)行的專門探索和研究，揭示語(yǔ)言中尚未被認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不夠充分的語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法說的是“道”，是客觀的存在；語(yǔ)法教學(xué)講的是“術(shù)”，是教學(xué)中具體的策略與方法。教學(xué)語(yǔ)法是貫穿在語(yǔ)言教學(xué)過程中的語(yǔ)法，目的在于傳遞給學(xué)生一種語(yǔ)言規(guī)范，是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。而語(yǔ)法教學(xué)是獨(dú)立的教學(xué)過程，是如何傳遞這種語(yǔ)法規(guī)范的策略和方法。正如崔希亮所說“教學(xué)語(yǔ)法的目的是為了教語(yǔ)言，語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了教語(yǔ)法，兩者目標(biāo)不同。”所以，我們的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過程，應(yīng)該是一個(gè)通過各種教學(xué)策略來使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)范的過程。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位，需從兩方面加以討論：一是語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于什么位置；二是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同教學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)放在什么地位。對(duì)此，眾學(xué)者觀點(diǎn)不一。陸儉明認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是要抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，更不能直接給學(xué)生大講語(yǔ)法規(guī)則。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢寫，多說、多寫。如果在語(yǔ)法上過分‘斤斤計(jì)較’，就容易打擊學(xué)生說漢語(yǔ)、寫漢語(yǔ)的積極性”他認(rèn)為“在三四年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)有較豐富的感性知識(shí)，可適當(dāng)加大語(yǔ)法教學(xué)的份量，略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“無論一二年級(jí)階段，還是三四年級(jí)階段，都要注意怎么講的問題。”現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為：在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的地位是重要的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的作用是很大的。但語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)占據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的中心地位，不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。應(yīng)樹立正確的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)觀， 語(yǔ)法教學(xué)決不僅限于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式及其規(guī)則的教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語(yǔ)言形式的表義功能，語(yǔ)言形式運(yùn)用的條件和限制，乃至語(yǔ)言形式使用方面的文化規(guī)約。不應(yīng)大講語(yǔ)法，更不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，而應(yīng)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言事實(shí)。

因此，語(yǔ)法雖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語(yǔ)法教學(xué)也必須放到頭等重要的位置。語(yǔ)法固然重要，語(yǔ)法教學(xué)卻不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)。我們要樹立正確的第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)觀，將語(yǔ)法教學(xué)融入語(yǔ)音、詞匯、文化等教學(xué)環(huán)節(jié)，適度適量并且有針對(duì)性，有階段性地進(jìn)行。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

（一） 遵循規(guī)范

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是面向母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)，目的是達(dá)到漢語(yǔ)的國(guó)際推廣。所以，教學(xué)的過程必須以普通話規(guī)范作為語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，遵循正確的語(yǔ)法規(guī)范。只有這樣，才能夠很好的，準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言和以漢語(yǔ)言作為載體的中華文化的傳播。

（二） 精講多練

“精講多練”是語(yǔ)言教學(xué)必須貫徹的原則，其目的是讓學(xué)生通過大量、反復(fù)、有效的練習(xí)來掌握知識(shí)和技能，從而化理論知識(shí)為實(shí)際操作。其中“精講”要求教師所講的內(nèi)容精挑細(xì)選，“多練”要求在講和練的時(shí)間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)的過程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時(shí)間留給學(xué)生，在單位時(shí)間內(nèi)盡量給學(xué)生創(chuàng)造出更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（三） 深入淺出

語(yǔ)法是語(yǔ)言的主要組成部分，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一。它一直都是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生一談到語(yǔ)法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師必須有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，堅(jiān)持深入淺出的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要作淺化和簡(jiǎn)化處理。除了將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)過程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復(fù)雜、抽象的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單、明了、易于接受。

（四） 注重實(shí)用

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地使用漢語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言技能，而不是讓他成為一名語(yǔ)言學(xué)家。我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是為了使外國(guó)人更加了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，以便正確靈活地進(jìn)行交際。所以，我們的語(yǔ)法教學(xué)必須從實(shí)用性出發(fā)，不過于糾纏于深?yuàn)W，晦澀的語(yǔ)法點(diǎn)上。要以最快使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律為原則，教授常見的、使用頻率較高的知識(shí)點(diǎn)。

四、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常見的方法和技巧

由于教學(xué)對(duì)象不同，對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)也有別于傳統(tǒng)母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。一般對(duì)外漢語(yǔ)課堂和語(yǔ)法教學(xué)中，比較常用的教學(xué)法是：歸納法、演繹法、情景法、認(rèn)知法等。但因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以也并無特定的模式和方法。我們要堅(jiān)持“教無定法”的觀念，從實(shí)際出發(fā)，因教施材。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，忌于直接講語(yǔ)法。可以采用直接教學(xué)法，通過不斷操練，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法。或是采用翻譯法，把語(yǔ)法點(diǎn)直接翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)以便學(xué)生能夠更好的理解。到了中高級(jí)階段，可以采取認(rèn)知法，利用句子替換的形式，通過對(duì)已有知識(shí)的掌握來學(xué)習(xí)新知識(shí)。或是用對(duì)比法，通過母語(yǔ)的正遷移來促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，在介紹方位詞時(shí)，可以利用地圖來形象生動(dòng)展示各個(gè)方位詞所代表的意思。介紹動(dòng)詞時(shí)，可以通過肢體語(yǔ)言來表達(dá)。介紹主謂賓時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的S、O、V等進(jìn)行表示。而虛詞是一項(xiàng)比較難學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生多練習(xí)，通過語(yǔ)感的培養(yǎng)來達(dá)到虛詞學(xué)習(xí)的目的。

在此需要說的一點(diǎn)是：對(duì)外漢語(yǔ)課堂雖不提倡使用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但我們可以有選擇、有控制的使用術(shù)語(yǔ)。將主謂賓、動(dòng)、名、數(shù)等常見術(shù)語(yǔ)引入課堂會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)過程更加簡(jiǎn)單明了。而對(duì)于一些比較難的語(yǔ)法點(diǎn)，則需要我們借鑒傳統(tǒng)母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

最后，漢語(yǔ)是一種形態(tài)變化少，語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)。在語(yǔ)法教學(xué)過程中，我們要具體問題具體分析，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，不同學(xué)習(xí)階段，不同教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊滬揚(yáng). 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法. 復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[2]趙金銘. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué). 北京語(yǔ)言文化大學(xué)，2002.

[3]陸儉明. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué). 2000.

[4]黃伯榮，廖序東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）. 高等教育出版社，2002.

[5]楊慧元. 漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.