英語閱讀能力的培養與實踐

【摘 要】任何一種語言的習得都離不開大量的閱讀。閱讀作為一項重要的信息輸入的途徑，有著尤為重要的地位。對于教師來說，培養學生的英語閱讀能力是個義不容辭的任務和責任。培養學生提高英語閱讀能力可以多種途徑來實現，如，幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生擴大詞匯量，以及培養學生掌握英語閱讀的技巧與方法等。

【關鍵詞】大學生 英語閱讀 培養 途徑

一、引言

任何一種語言的習得都離不開大量的閱讀，學習英語也是如此。特別是在母語為非英語的國家，學習英語需要大量的閱讀進行信息的輸入。不論在國家標準化考試中，還是在學校的英語測試中，英語閱讀的比重也是相當高，可以說，英語閱讀好的在考試中多數能取得較好的成績。聽說讀寫譯是英語的五項基本技能，而英語閱讀，作為一個信息輸入的重要途徑，有著尤為重要的地位。只有掌握足夠多的輸入，才能更有效地進行語言的輸出。英語閱讀對英語學習者培養語感，擴大詞匯量，提高寫作水平有著極大的促進作用，閱讀，作為一個信息獲取的渠道，使得廣大的英語學習者能了解更多的英語國家的文化習俗，拓寬了學習者的眼界，是有效的精神食糧。

二、培養學生英語閱讀能力的途徑

大家都深知閱讀在英語學習中的重要作用，師生都在摸索更有效的教學模式和學習方法。以讀寫為主的教學方式一直被教師們廣為采用，然而學生的英語閱讀能卻一直很難突破，這些都是教師們要思考和探索的重要課題。對于教師來說，培養學生的英語閱讀能力是個義不容辭的任務和責任。

（一）幫助學生養成良好的閱讀習慣

在課堂上，教師們會發現不少學生在做閱讀時，會有各種各樣的小動作或不良習慣。如果克服了這些不良習慣，閱讀水平會有不少的進步。

1. 幫助學生克服逐字閱讀的習慣

一篇文章都是由一個個意群組成的，逐字逐字地閱讀自然會讓你看清楚每個單詞，但是對文章的理解未必會有好處。即使你認識所有的單詞，沒按照意群去理解文章內容，那結果很可能是你仍然無法理解文章內容。而且逐字閱讀會明顯減慢閱讀的速度，影響閱讀的效率。不要逐字逐句去分析句子的語法結構或把某個句子翻譯成中文來理解，盡量把注意力放在閱讀的內容或情節上，以意群為單位進行閱讀，這樣有利于提高閱讀速度，把握文章內容。

2. 幫助學生養成不查詞典的習慣

也許，有人對幫助學生養成不查詞典的習慣會覺得奇怪。其實，在閱讀過程中，一碰到生詞，就去查詞典，一則減慢了閱讀速度，二則你查詞典的間隔導致你忘記所閱讀的內容，三則減少了利用語境或上下文來猜測詞義的機會。在進行閱讀訓練時盡量少查詞典或不查詞典，應把注意力放在相關的信息詞、關鍵詞、核心詞上。盡量利用語境或上下文來猜測生詞意思。如果非查詞典不可，建議在閱讀結束后，再查詞典來驗證下自己猜測的詞義是否準確。

3. 幫助學生養成限時閱讀的習慣

每次課堂上做閱讀時，最好給學生們限定時間，來要求學生完成一定量的閱讀。第一次的時候，時間可以稍微給充足一些，每次時間都適當減少一點點，在時間還剩下一分鐘的時候，可以略加提醒。光靠課堂上這么練習，肯定是不夠的，要養成良好的習慣，還要交代學生做課后閱讀時，也要給自己限定時間，不要給自己無限長的時間去完成一篇閱讀。

學生別的不良習慣，如部分學生喜歡小聲朗讀，用嘴巴在無聲朗讀。實際上，這樣對閱讀速度的提高來說是個障礙。因為嘴巴總沒有眼睛的動作快，眼睛能把內容看完了，而嘴巴還沒有把文章讀完的。對此，教師要讓學生把注意力放在閱讀的內容上，而不是怎么去朗讀這些單詞上。教師要不厭其煩地加以提醒和引導，幫助學生逐步克服這些不良習慣。

（二）幫助學生擴大詞匯量

詞匯是學習語言的一大要素，詞匯量的大小對閱讀必然起著重要的作用。只有掌握了一定的量，才有可能培養閱讀技能。而如何擴大詞匯量是很多學生苦惱的事情。有人通過背詞匯手冊、背英語詞典等記憶單詞，這種方法固然能起到一定的效果，但是由于這種方法過于枯燥乏味，且不容易真正記住，因此這種死記硬背的方法并不真正受到英語學習者的歡迎和青睞。

幫助學生擴大詞匯量，跟一般的詞匯教學還是有所不同的，英語閱讀中富含詞匯，因此，閱讀本身就是擴大詞匯量的一個首選。作為教育者，應側重培養學生如何通過英語閱讀來擴大詞匯量。

通過閱讀，該如何更好地掌握生詞，擴大詞匯量是學習者很關心的一個話題。教師們可以著重培養學生猜測詞義的能力。一是根據上下文來猜測詞義，另外還可以通過構詞法來猜測詞義。

1. 根據上下文猜測詞義

在連貫的語篇里，單詞的重復、互補、同義、近義、反義、整體與部分等關系是常見的銜接方式，我們就可以通過語篇中暗示的規律來猜測詞義。我們使用的教材是上海外語教育出版社的《泛讀教程》，第一冊每個單元后面都有一部分練習針對如何利用上下文來猜測詞義的。例如，第一單元的課后練習中，“Put it in a prominent， or noticeable， place in your room， or carry it with you.”（王守仁等，2005：6）細心的讀者看到斜體字prominent，就不會擔心了，因為這個句子中有個線索詞or暗示你prominent，與noticeable意義相近。“This revision should be cumulative —— adding a bit to the total at a time， covering briefly all the work done so far in the term.”（王守仁等，2005：6）這里的cumulative對一些學生來說可能是個生詞，但是我們可以從破折號猜測出這個單詞的意思。破折號往往表明后面的內容在解釋說明前面的內容，因此cumulative的意思就是后面adding a bit to the total at a time的意思。還有通過定義法來判斷生詞意思。“A carrel is a small table with ‘walls’ around three sides. ”（王守仁等，2005：6）這個句子中的is就是下定義的一個線索詞，is后面定義的內容正是生詞carrel的意思。

2. 通過構詞法猜測詞義

通過英語構詞法來猜測詞義，最常用而有效的構詞法主要有兩種。一種是利用前綴、后綴來猜測詞義。英語詞匯中，有很多詞是通過添加前綴或后綴形成的新的單詞，而這些詞綴往往有其特定的含義。如果學生了解了詞綴的特定含義，就可以猜測出單詞的詞性及詞義。另一種是利用合成詞來猜測詞義。閱讀中經常會出現合成詞。學生可能既認識這個生詞的前面部分，也認識這個生詞的后面部分，那學生就可以利用自己認識的部分的意思來推測這個生詞的詞義。合成詞的詞義，通常都可以利用這種方法來解決詞義問題。

大量的閱讀事實上增加了單詞復現的機會，也就讓學習者有了更多的機會與更多的語境來熟悉單詞，見多了自然而然地就記住了單詞。當然，閱讀材料的選擇也是非常重要的，材料難度太難，對學習者的閱讀是不利的。過多的生詞量嚴重影響學習者的閱讀，學習者將無從下手理解。相反，閱讀材料太容易，對學習者來說沒有絲毫挑戰性，對于詞匯量的擴大沒有好處。根據維果斯基的最近發展區理論，閱讀材料的難度應當比學習者的英語水平適當地高出一點，讓學生有個提升的空間，學生通過閱讀能掌握大部分生詞，理解閱讀內容。

（三）培養學生掌握英語閱讀的技巧與方法

培養學生掌握英語閱讀的各種技巧與方法有助于學生加快閱讀速度，提高閱讀效率。英語閱讀，常用的技巧有預測法（Predicting）、略讀法（Skimming）、尋讀法（Scanning）及SQ3R五步閱讀法。

1. 預測法（Predicting）

預測法就是在進行閱讀之前，先對文章內容進行預測的一種方法。在看到一篇文章的標題后，讓學生先思考一下這篇文章可能會講什么。如果學生自己來寫這個標題的文章，寫出來的會有哪些要素。訓練學生進行預測，可以分組活動，以小組為單位進行頭腦風暴（brainstorming）活動，對文章的內容進行大膽預測。除了文章標題，對文章能進行預測的部分還有圖表、小標題等。通過預測之后，再進行文章的閱讀，對比一下學生的猜測與作者的思路是否一致。如果思路一致，這成功的預測對文章的理解是非常有益的。

2. 略讀法（Skimming）

略讀法是快速閱讀中一種常用而有效的方法，是為了獲得文章大意或者總體印象而進行閱讀的。從閱讀速度上來說，略讀是一般閱讀速度的兩倍或更多。采用略讀法，通常會為了用最快的速度找出文章主旨，而跳過一些不重要的細節或與主題關系不大的部分。對于一篇文章的略讀，往往是快速閱讀第一二段內容，文章的總體介紹、結構、作者的寫作風格等會有個大概的了解，然后對后面的內容進行略讀，主要快速瀏覽主題句及關鍵詞，掌握文章的大意。

3. 尋讀法（Scanning）

尋讀法是快速閱讀中另一種常用而有效的方法，是為了快速找到自己需要的資料的一種速讀方法，往往有著很強的目的性。例如，為了從一篇文章中找到某個特定的人名、地名、數據、年份等，就會利用尋讀法去進行快速閱讀。為了幫助你更快地進行尋讀，需要對篇章中的小標題等留心，這些小標題也往往暗示著你要找的信息可能在某個小標題下。

4. SQ3R五步閱讀法

SQ3R五步閱讀法是由美國著名的心理學教授羅賓遜二戰時提出的，自誕生以來一直備受歡迎和推崇。SQ3R是英語單詞Survey、Question、Read、Recite和Review首字母，分別是“瀏覽、發問、閱讀、復述、復習”五個學習階段。其要點是：瀏覽該階段應特別關注書的序（或前言）、內容提要、目錄、正文中的大小標題、圖、表、照片，以及注釋、參考文獻和索引等，以便對全書有一個總的直覺印象。這不僅可獲得對全書框架的大體了解，還可以把自己原先已掌握的有關知識與經驗調動起來，為進一步閱讀提供基礎。

（四）注重語篇水平的教學

《大學英語教學大綱》（1999）指出，教學活動“不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力”。課文或語篇的學習不應該停留在認字釋義的層面上，這應該是一個認知心理過程；“閱讀者對寫作意圖的理解，對篇章結構的認識學習，對主題大意、段落間的關系，句際關系的分析理解，這是一個調動一切認知手段將語言與思維緊密聯系起來進行再創造的過程。”（黃華，1997）如果我們的教學僅僅停留在單詞和句子水平的基礎上，就很難引導學生進行真正有效的篇章閱讀。我們必須重視語篇水平的教學，才能把握文章整體來獲取有用信息的能力。

從語篇上把握整篇文章，教師可以從各個方面著手培養學生。大至一篇文章，小至一個段落，首先要把握住篇章的話題、主旨大意和細節，這樣一來，文章的輪廓就出來了。對于大意，通常也就是主題句，經常出現在段首或段末，有時候出現在段中，也有時根本不出現。因此，就需要培養學生的概括能力。培養學生的概括能力，可以讓學生在課堂上閱讀文章，進行概括，再把自己所概括的內容講給班上同學聽；也可以在課后布置學生閱讀一篇文章后，對文章進行概括，寫一篇摘要。把握文章大意后，對文章的結構、作者的寫作意圖等其他就不難解決了。

三、結語

幫助學生提高英語閱讀能力是英語教師的職責，學生也需要發揮主觀能動性。學生的天職就是學習，而且是主動學習。除了上述的幾種途徑，教師還應在實踐中探索更有效的方法來培養學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]大學英語教學大綱[M]. 上海：上海外國語教育出版社，1999.

[2]黃華. 注重語篇教學提高語言運用能力[M]. 北京：警官教育出版社，1997.

[3]王守仁，趙文書等. 泛讀教程第一冊[M]. 上海：上海外語教育出版社，2005.