語文教學生活化：語文教學的應然選擇

生活是語文學習的源頭活水，語文教學應根植于現實生活，使語文教學充滿生活的氣息。筆者擬從自己的語文教學實踐，粗淺地談一談語文教學應如何有效地踐行行知先生的“生活即教育”的思想。

一、語文教學“生活化”

所謂“語文教學‘生活化’”，強調的是教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。

（一）語文課堂“生活化”

我們主張語文課堂“生活化”，是指語文課堂講讀要面對中學生生活實際，尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈。

例如我在上完《山中避雨》之后，總覺得學生對“樂以教和”體會不夠，苦于一時想不出合適的方法補救。有一晚，正上晚自習，全班學生正認認真真地看書，突然停電了，教室里一片牢騷聲：“又停電了！”這時我示意學生安靜，并說：“現在沒發電，我教大家唱一首歌好不好？”同學們都大聲叫好，于是我就教唱了那首最近改編的歌曲：“我們都有一個家……兄弟姐妹一千多，景色也不錯……”學生一下子被吸引住了，興致勃勃地大唱起來。師生唱得興致正高，電燈又亮了，這時我說：“晚自修需要安靜，就唱到這兒。”可是學生滿臉不快，怨聲載道：“唉！干嘛這么快就有電了嘛！”這時我靈機一動，忙問學生：“剛才你們蠻討厭停電，現在為何又怨有電了？”學生說：“因為這歌實在太好聽了！唱歌太有意思了！”我忙引導：“剛才我們這情景與我們所學的哪篇課文的情景很像呢……你們討厭停電到抱怨有電，是因為什么？這說明什么？”這時得出“樂以教和”是那么自然，那么順理成章。我認為這個案例妙就妙在我抓住了課文內容與學生生活的最佳結合點，從而震撼了他們的心靈。

（二）語文作業“生活化”

“生活即教育”，語文從根本上說是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業（特別是作文）應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。我充分利用農村這個豐富多彩的大課堂，布置學生觀察動植物的生長變化、家鄉的環境情況、天氣變化等，再寫觀察日記；讓學生記錄自己的心路歷程，如剛入中學時的新奇、想家，一段時間后的學習緊張體驗，考后的高興或失落……當然還要記下生活中的“大”事，如這學期我班來過一位實習老師，我適時布置寫《我班來了新老師》《憶新老師》，還鼓勵給新老師寫留言、寫信、打電話等，學生是那么樂意，但這哪一樣不是在學語文呢？正如陶先生所言：“學校教育的范圍小，不能盡‘生活教育的能事’。只有將整個社會變成學校，主張‘社會即學校’，整個的社會范圍，即是整個的教育范圍。那么，教育的對象豐富，教育的意義也就豐富，取之不盡，用之不竭了。”

二、學生生活“語文化”

所謂“學生生活‘語文化’”，強調的是學生在教師的引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

（一）日常生活“語文化”

“‘行是知之始，知是行之成。’……佛蘭克林放了風箏，才知道電可以由一根線從天空引到地下。瓦特燒水，看見蒸汽推動壺蓋，便知道蒸汽也能推動機器……”陶先生的這些話實際上告訴我們：實踐出真知。這就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”。要讓學生不但認真閱讀課文，而且更應習慣于課外博覽，并把這種“閱讀”化為人生的一部分；要讓學生不但認真地寫好每一篇作文，而且更應習慣于寫信、寫日記、寫隨筆，不是為了應付教師檢查打分，而是為了表達自己的心聲。另外，從打電話到會客人，從聽廣播到看電視，從寫留言條到申請書，從同學爭辯到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

（二）班級生活“語文化”

班委選舉時，我讓學生先寫自薦書或上臺講演；每堂課我安排一位學生進行“一分鐘講演”，評論班級生活；班干部在黑板上寫個通知，讓全班同學看看有無錯字、病句；要開運動會了，入場式中的班級介紹語我向全班征集……“班級生活‘語文化’”可謂一箭雙雕：學生既是在語文實踐，又是在班級建設；教師既是在語文訓練，又是在班級教育——而這一切又是結合得如此巧妙而不露痕跡。這學期，我校的一班主任在班內記“班級日記”，它不是記下誰違紀、犯錯，而是把它作為溝通生與生、師與生之間心靈的橋梁，那里有的是鼓勵、勸慰、建議，而沒有直露的批評、懲罰。每天學生可隨時寫、任意寫，他們寫出那充滿人情味、委婉耐聽的肺腑之言，難道不是語文實踐么？

（三）社會生活“語文化”

“社會生活‘語文化’”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文這個生活的工具、人生的武器“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份公民的責任。學生每天回家的路上所見所聞所感的街頭交通、農貿市場、村鎮環保、治安狀況、新建大廈，甚至個體攤點……都可以成為他們關心、思考、評論的對象。“社會生活‘語文化’”并不只是指學生的街頭活動，也包括學生雖然身處校園卻始終保持著熱愛生活、關心改革、思考社會的好習慣。我很注重引導學生“身居斗室、胸懷天下”。非典肆虐，小湯山醫院的醫護人員奮不顧身、徹夜奮戰，李淑萍同學寫下《白衣天使，我向你們致敬》；神舟五號載人宇宙飛船成功發射，金笑笑同學寫下《楊利偉，你真棒》，呂夢蕾同學寫下《祖國，我為你歡呼》，四川汶川大地震，劉倩雯同學寫下《情系災區》……雖然文章幼稚，但其主人翁精神、公民意識已充分體現。

踐行行知思想，還原語文本色。以“愛滿天下”的熱情和“捧著一顆心來，不帶半根草去”的獻身精神去努力探索，定能使我們的語文教學之花越開越鮮艷！