詞串教學，魅力無窮

初次認識詞串，是在一次低年級老師的課堂上。那天，那位老師執教的是二年級上冊《識字6》：駿馬 秋風 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰樹 驕陽 海島 /牦牛 冰雪 高原。表面看來，這好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，一節課聽下來就發現它們其實是聯系緊密、語義相關的，是詞語的串聯，就像北京的冰糖葫蘆那樣。后來我發現，蘇教版每一單元的“讀讀背背”中的成語原來就是一首成語歌。如三年級下冊練習5中的8個成語，內容與前面的課文《我應該感到自豪才對》有關，描繪了“沙漠之舟”駱駝的精神。韻腳為“i”，押韻合轍，結構整齊，讀起來朗朗上口。原來，這是蘇教版小學語文教科書中“識字”板塊的一種重要類型，它把一些語義相關的詞語串連成幾行，我們稱它為“詞串”。要知道這串冰糖葫蘆可跟一顆顆山楂球兒不一樣，一顆顆山楂球兒串起來，再蘸上冰糖，不僅味道更加可口，而且還增加了文化附加值，成為北京春節廟會上的一道風景線。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”不知何時，詞串教學，就像清新的春風吹遍了大江南北，猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。受詞串識字的啟發，教師們試著將閱讀課文中的詞語和意境構筑詞串，把“詞串”引入第一課時的生字新詞教學。我聽過很多這樣的課，自己也經常在教學中如此嘗試、運用，發現詞串既能形成意境，幫助理解詞語，感悟文本，讀起來又瑯瑯入口，卓有成效。

一、詞串教學，促進理解詞義

有些詞語的意思不需要多費口舌去講解，學生就能理解，而有些訶語的意思很難“言傳”，只可意會。用這樣的詞語組成的詞串不僅要讓學生會認讀，而且要讀出詞串的韻味，從而了解詞語的意思，這是詞串教學的最大特色。《霧凇》一課中可以組成這樣兩串詞語：“三九嚴寒、大地冰封、寒風吹拂；潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、銀松雪柳、千姿百態、瓊枝玉樹”。在學生讀準字音的基礎上引導學生：“你們能夠通過朗讀來表達這些詞語的意思嗎？”第一組詞語還可以進一步引導：“你的朗讀已經讓老師感到要穿上羊毛衫了，誰還能讀得讓大家感受到要穿上棉襖呢？”第二組詞語同樣可以引導學生讀得越來越美。這樣的詞串朗讀，能讓學生體會到如何抓住關鍵詞語作深情的朗讀，在美讀的過程中不知不覺地就理解了詞語的意思。

還有一些詞語我們可以啟發學生展開想象，在想象中展現詞語的意象，領會詞語的意思。如《黃河的主人》一課教學時，我設計了這樣的詞串：“萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪；膽戰心驚、提心吊膽、談笑風生；專心致志、破浪前行、如履平地”。學生會讀后作進一步的指導：“在讀這三組詞語的時候，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”隨著學生對自己腦海中相應畫面的描述，這三組詞語的意思實際上也就被描述出來了。然后讓學生想象著畫面朗讀這三組詞語，就能做到讀得有感情、讀得有氣勢。

二、詞串教學，幫助積累詞匯

詞串是把某些相關聯的詞語串聯起來的，有時是意思相近的一串詞語，這不僅便于學生在比較中辨析詞語之間在意思和用法上的細微差別，而且還可以根據語言環境拓展詞語，豐富詞匯的表達。看到過這樣一個教學設計：教者在教《水上飛機》一課時出示詞串“求救、救援、救護”，在初步理解后作這樣的拓展：“表達救援意思的還有什么詞語？去拯救并醫治危險的病人可以用哪一個相關的詞語？去解救別人危急的事情又可以用哪一個相關的詞語？”這樣一引導，學生就可以舉一反三地理解了“救助”“救治”“救急”等詞語。

在泰興市小學語文高年級閱讀研討活動觀摩課上，我校成建華老師執教的《我和祖父的園子》，里面雖然沒有大量難理解的詞，但有不少昆蟲、與農業活動、農作物有關的詞，成老師就把它們羅列成三組。學以致用，我在教《九寨溝》一文時就效仿了此法。課文介紹九寨溝的五彩池時運用了 “色彩斑斕、五彩繽紛”兩個詞語，首先，讓學生根據這兩個詞語想象五彩池的美麗，在描述中體會詞義。接著，讓學生說說顏色這么豐富的五彩池還可以用哪些詞語來描繪呢？在教《李時珍夜宿古寺》時設計了一組關于中草藥的詞串：胭脂草、刀豆子、金銀花、雞腸草、鵝腸草。然后，喚起學生的生活經驗，引導學生回憶平時生活中見到的一些常見的中草藥。這樣在拓展中豐富了詞匯，幫助學生積累了語言。

三、詞串教學，提高說話能力

從課文中選擇出來的詞語構成的詞串總是與課文中某一部分內容相聯系的，因而這樣的詞串就容易形成與課文內容相關的情境。啟發學生利用這些詞語聯系起來說一段話，有利于學生在理解詞語意思基礎上進行語句表達的訓練，這樣的詞語學習已經上升到了詞語的運用層次。在泰興市小學語文高年級閱讀教學研討活動觀摩課上，陸季鳳老師執教的《孔子游春》一課，就抓住了課文中成語較多的現象，先讓學生劃出成語并理解，同時讓學生結合課文內容，用上一兩個成語說幾句話，這一設計將詞語學習與感知文本內容有機融合，同時提高了學生的說話能力，為進一步學課文奠定了良好的認識基礎和情感基礎。

四、詞串教學，概括主要內容

《新課標》要求中高年級的學生“能把握文章的主要內容”“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概”，培養學生整體把握課文的能力以及概括能力。但在實際教學中，學生并不善于概括課文的主要內容。這就要求教者另辟蹊徑，巧妙地讓學生達到目標。而詞串教學就是一種行之有效的方法。如三年級有一篇淺顯易懂的童話故事《我應該感到自豪才對》，我在教這一課時，設計了“腳掌、睫毛、疙瘩；委屈、疼愛、自豪”兩組詞串，讓學生初讀課文，理解詞語后，利用詞串的提示說說課文的大意，從整體上感知課文。這讓學生體會到抓住關鍵詞語就可以概括課文的主要內容。接著，又緊扣“委屈”一詞讓學生再次閱讀課文，想想是什么使小駱駝感到委屈？再依據第一組詞串讓學生描述小駱駝外形的難看，體會小駱駝委屈的心理。

高年級的課文相對來說含義深刻些，更難把握文章的主旨，而借助詞串則可以將概括課文主要內容變得水到渠成。如我校一位青年教師在《厄運打不垮的信念》第二課教學時，先請學生反復誦讀這篇課文中的幾個四字詞語：家境貧寒、博覽群書、鴻篇巨制、化為烏有、茶飯不思、四處尋訪、廣泛搜集、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書，然后讓他們根據這些詞語說說課文的主要內容。當學生看著詞串侃侃而談時，我相信學生已經掌握了概括主要內容的一個重要方法。

五、詞串教學，理清文章脈絡

宋代著名詩人陸游曾經說過：“論文有脈絡，千古著不誣。”人身脈絡是人的命脈，文章脈絡是文章的生命線。若學生能抓住文章的脈絡，對于理解課文就會起事半功倍的效果。但小學生并不能一下子找出文章的線索。若教師直接講解，又未免太枯燥了。有經驗的教師便把脈絡與詞串創造性地結合在一起了。著名特級教師孫雙金在他的文章《我看第一課時》中說掃除字詞障礙也需教師的教學智慧，并不是逐字逐句地講解。他教學《二泉映月》時，便出示以下三組詞串：月光如銀、月光似水、靜影沉壁、月光照水、水波映月；雙目失明、賣藝度日、經歷坎坷、熱愛音樂、向往光明；委婉綿延、升騰跌宕、步步高昂、舒緩起伏、恬靜激蕩。老師分別請三位學生讀這三組詞語，然后問學生有什么發現。學生回答：第一列寫月光的美麗，第二列寫阿炳的坎坷經歷，第三列寫《二泉映月》曲調的變化。接著，老師要求大家按照這三方面的內容用心去讀課文，遵循這三條線索用心去品文字，深入體味阿炳的生活和情感。有了這三條線索在前方“照明”，學生學起來便游刃有余了。

如此，我在教《九寨溝》一文時就按照優美景色和珍稀動物兩類設計詞串；教《李時珍夜宿古寺》一文時按照古寺的破敗和李時珍察訪藥材的艱辛來設計詞串；教《大江保衛戰》一文時，將表現險情的與戰士英勇抗洪的詞分成兩組……這種詞串教學，既有助于理解詞義，還能讀出形象，讀出味道，為下面感知文本，梳理層次作鋪墊，可謂一舉多得。

六、詞串教學，感悟語文之美

詞串教學，一定要讀，而且要誦讀。誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。即所謂“熟讀成誦”。古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細細地咀嚼，品一品，嘗一嘗，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面來，或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等。三是更注重聲調的抑揚頓挫。要知道，聲調也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調的輕重疾徐、抑揚頓挫。這樣，學生在誦讀詞串時，就會感受到詞串的鮮明節奏所帶來的意境美、韻律美和音樂美，就會感受到祖國的語言文字的優美，他們的精神世界會得到陶冶和熏陶。

因此，我們廣大教師要以人為本，從學生的實際出發，精心設計詞串教學，讓詞串教學釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開朵朵美麗的花朵。