教學(xué)策略促進(jìn)高效課堂的有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，學(xué)生能在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。本文在理解“什么是有效教學(xué)”“如何評價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、如何評價(jià)教學(xué)的有效性

評價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在課堂上有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好為依據(jù)。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)。

二、課堂有效教學(xué)的策略

小學(xué)教育的藝術(shù)不在于教師傳授的本領(lǐng)，而重在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ@就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。 那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己教的特點(diǎn)，去面對具有差異性的各類學(xué)生。

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時(shí)要緊盯兩方面：1. 緊盯教學(xué)內(nèi)容。“不打無準(zhǔn)備之仗”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識目標(biāo)的定位要難易適中。2. 緊盯教學(xué)對象。這是改革備課、提高教學(xué)有效的關(guān)鍵。特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生的活動，每個(gè)活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價(jià)等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍

輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，如同學(xué)們說得方法都不錯(cuò)，大家看老師說的對不對，好嗎？充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系。

盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或從生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

1. 師生互動，共同參與創(chuàng)造性活動

交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。如在講《人民幣的簡單換算》一課時(shí)，教師出示了一支事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看老師是怎么付錢的。學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，活動過程中，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，而又與生活融為一體，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2. 動態(tài)的開放課堂

如《認(rèn)識物體和圖形》的數(shù)學(xué)課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC(jī)會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。特級教師吳正憲、黃愛華等，他們課堂的幽默、機(jī)智、詼諧，無不給人一種賞心悅目的回憶。

策略四：善于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)

1. 突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動中突現(xiàn)出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。如，有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，

2. 發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中有，教師要有意識地挖掘，充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，我們在教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，而不是把它當(dāng)做一個(gè)全新的知識去講解，否則就達(dá)不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，更達(dá)不到教學(xué)目的的要求。