關于民辦高校會計人才培養(yǎng)模式問題的簡析

【摘 要】在本科教育大眾化的今天，民辦高校培養(yǎng)的人才如何能在當今經(jīng)濟高速發(fā)展、人才濟濟的社會有立足之地是非常值得探索的問題。本文著重分析了民辦高校的特點，結合社會經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟全球化的環(huán)境提出了民辦高校會計人才培養(yǎng)模式的一些建議。

【關鍵詞】民辦高校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

伴隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國經(jīng)濟在加入WTO以后得到了迅猛的發(fā)展特別是經(jīng)濟全球化在我國的進程，社會對應用型人才的需求愈發(fā)注重實踐能力。自2008年美國次貸危機過后，全世界進入了后金融危機時代，這意味著企業(yè)的市場環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，改變會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫。作為向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)會計人才的高校，面臨著一系列的探索和改革問題。作為民辦高校，如果在競爭激烈的環(huán)境中培養(yǎng)出不同于普通高校和職業(yè)類院校的會計學人才是至關重要的。

一、會計專業(yè)高等教育的現(xiàn)狀分析

我國的會計本科教育在改革開放后得到了快速的發(fā)展，從原先的21所發(fā)展到了2007年的382所（余興無，2008），隨著高校招生規(guī)模不斷擴大會計專業(yè)依然是熱門專業(yè)，大部分高校都開設了相關專業(yè)。但是據(jù)統(tǒng)計，近些年來大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難，顯示出了高校培養(yǎng)的會計人才不能夠適應社會的需要。面對這么龐大的群體，作為高校急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。教育目標決定著會計人才的培養(yǎng)模式，并且直接影響到教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的實施。民辦本科院校和普通本科院校或是研究型本科院校相比，無論是學生生源，上級對學校的經(jīng)費支持，還是教育理念及教學方法上都有很大的不同。可是在現(xiàn)階段，我國各類本科會計教育培養(yǎng)在層次上基本上都定位為高級人才的培養(yǎng)，這使得民辦院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生與普通高校的同類學生相比毫無競爭力。

根據(jù)社會的發(fā)展，高等院校應該著重研究如何培養(yǎng)會計本科人才，以什么樣的模式來培養(yǎng)未來的人才，確定何種人才培養(yǎng)目標，為了達到該目標需要如何建立課程體系及實施該課程體系，才能有助于培養(yǎng)社會需要的會計人才。在高等教育大眾化的時代，民辦院校的會計人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)目標。我國《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》等法律法規(guī)陸續(xù)發(fā)布之后，一般性院校也相繼修訂會計本科人才的培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)從事財務會計工作的專門人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能夠較好地從事會計、審計、理財及相關經(jīng)濟管理工作的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一目標，很多院校更改了培養(yǎng)人才的目標，但是同時也導致了一些院校在培養(yǎng)目標定位過高、范圍過廣，不顧生源質(zhì)量的現(xiàn)狀。但是會計專業(yè)是一門應用性較強的經(jīng)濟管理學科，因此民辦高校應著重培養(yǎng)應用型的會計人才。可是由于高校的性質(zhì)，民辦高校也是本科教育層次，它不同于研究型大學，但是也區(qū)別于高職高專的院校。目前，有些高校已經(jīng)采用了應用型會計人才培養(yǎng)模式，但是，這種模式教育總是試圖培養(yǎng)既能適應會計實務工作又能從事會計研究和教學工作的會計人才，在這樣的培養(yǎng)模式下教育出來的會計人員普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，既達不到“高層次”會計人才的要求又達不到企業(yè)對會計“熟練工”的要求，使學校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生職業(yè)能力低下，學生的實際能力與社會需求相脫節(jié)，從而造成學生就業(yè)難。

二、民辦高校會計專業(yè)教育存在的問題

（一）教學方法和教學內(nèi)容存在缺陷

由于民辦高校在我國起步晚，但是發(fā)展迅速，導致了民辦高校在現(xiàn)有的教學方法和教學內(nèi)容等方面乃不能擺脫普通公辦院校的教學模式。再者，民辦高校教師招聘渠道比較單一，主要通過校園招聘應屆畢業(yè)生及公辦院校退休教授，導致民辦高校教師隊伍結構不合理。這樣的教師隊伍只能按照普通公辦高校的教學套路，把教學的重點放在會計理論的知識講解上，不能體現(xiàn)民辦高校的特色，最終導致民辦高校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生缺乏社會競爭力。

（二）教材選用上存在缺陷

在現(xiàn)在出版的眾多教材中，沒有一本是根據(jù)民辦高校的學生特點、辦學特點編制的。大部分民辦院校多喜歡選用國內(nèi)一流名校編寫的會計學專業(yè)教材，而且，教育部組織的本科教學工作水平評估也把選用多少國內(nèi)名校編寫的教材作為考核指標。這就導致了學生層次不一致，但是選用的教材一致的現(xiàn)象。這種做法大大影響了民辦高校把過多的精力放在會計基礎理論的傳授上，輕視了會計實踐，進而影響了民辦高校會計教育自身的特色發(fā)展，難以滿足社會對民辦高校會計人才的需求。

（三）民辦高校會計教育技能實踐存在缺陷

在各個高校的會計專業(yè)中，會計實踐技能課一般是按照教學進度的計劃進行。首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，之后才開始利用很短的時間在模擬實驗室進行實踐技能的訓練。這些實踐課程往往安排在大三下學期或是大四。由于這段時間很多學生需要找工作或是考研，根本不能較好的完成這些實踐課程的教學目標。其次，這些實踐課總歸是在實驗室進行的，與真正的企業(yè)會計操作還是有很大差別，雖然高校要求學生在大四有到社會實踐的機會，但是很多大學生都是走個形式，沒有把社會實踐落實到實處。近些年來，國家也采取了很多政策來幫助高校學生到企業(yè)去實習，可是這些都僅限于普通公辦院校，對于民辦高校國家還沒有給予支持，只能 依靠學校自身的力量。所以在實踐上，民辦高校還是存在著很大的缺陷。

三、民辦高校培養(yǎng)新型的會計人才的措施

（一）借鑒國外高校培養(yǎng)應用型會計人才的經(jīng)驗加強會計職業(yè)界和教育界的配合

美國會計教育委員會在《會計教育目標》中指出：學校會計教育的目標不在于訓練學生畢業(yè)時成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生成為一名專業(yè)人員應該具有的素質(zhì)。這點明顯突出強調(diào)了作為會計人員不僅要有專業(yè)知識和技能，而且也要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的自我學習能力。作為三本的民辦院校要根據(jù)自身的辦學條件、師資力量、學生質(zhì)量，借鑒國外會計人才培養(yǎng)的經(jīng)驗培養(yǎng)能夠符合社會需要的專業(yè)會計人才。其次應該建立與企業(yè)的密切聯(lián)系。因為教學單位的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，而用人單位卻是尋找和聘用急需的人才，因此這兩個方面是需要對接和協(xié)調(diào)的。作為民辦院校可以采取“聯(lián)合培養(yǎng)”的形式，將校外實習落實到實處，現(xiàn)在很多公辦院校通過國家政策支持，與多家不同類型的單位聯(lián)系建立了校外實習基地。而作為民辦院校也可以利用自身的資源，為學生提供實習機會。大部分民辦院校的都是由企業(yè)家資助建立的，學校培養(yǎng)的學生可以到資助建立學校的企業(yè)實習。這樣的培養(yǎng)模式不僅提升了實踐教學環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學生的專業(yè)技能，在一定程度上也避免了這一錯位的產(chǎn)生。同時還可以建立大學生實踐基地，建立與制作業(yè)、服務業(yè)、流通企業(yè)、建筑業(yè)等多行業(yè)的校企合作關系，利用寒暑假讓學生走進會計實踐一線，加強學生會計實物的操作經(jīng)驗。

（二）結合當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)有特色的會計人才

高校會計專業(yè)本科教育的國際化是適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展和順應世界經(jīng)濟全球化趨勢的必然選擇，其最終目的是培養(yǎng)有知識有能力高素質(zhì)的復合型會計人才。結合經(jīng)濟全球化背景，越來越多的外資企業(yè)在中國發(fā)展，而我國的企業(yè)也越來越多在國外上市，或是到國外去發(fā)展子公司。這樣就對我們培養(yǎng)具有國際化水準的會計有了特殊的需求。這樣民辦高校就可以結合自身的發(fā)展和所處地理位置，開設相關專業(yè)方向的會計課程。比如國際會計、國際財務管理、國際審計、國際經(jīng)濟法規(guī)等課程和雙語教學課程，讓學生熟悉國際會計、財務管理、審計管理及相關法律法規(guī)等內(nèi)容，同時重視專業(yè)英語水平，以適應經(jīng)濟全球化的要求，能夠勝任境外投資及向國外企業(yè)提供會計服務。拿升達作為例子，作為臺資的一所民辦高校，升達就開設了涉外會計方向，這在其他公辦院校和三本院校都是很少見的，就是為了培養(yǎng)精通外語，熟悉國際會計商務慣例，了解世界主要會計模式異同的專門人才。再者結合國家對中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，許多外資和跨國企業(yè)都進入到河南地區(qū)，所以升達培養(yǎng)的涉會專業(yè)的人才是符合當今社會經(jīng)濟發(fā)張需要的。同時，在高等教育大眾化的今天，會計專業(yè)不能再用一種固定的模式來培養(yǎng)學生，必須充分考慮各個學生的學習基礎、興趣、特長、能力以及未來的就業(yè)方向等存在的差異，設置不同的專業(yè)方向，培養(yǎng)多樣化的會計人才。高校應該根據(jù)社會的會計人才的要求，設置不同的專業(yè)方向供學生選擇，增加學生多元化發(fā)展的機會，比如物流會計、網(wǎng)購會計、法務會計等特色專業(yè)。

（三）學歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育相結合

受國外的影響，特別是美英會計教育模式的影響，執(zhí)業(yè)資格教育與本科教育結合不失為多樣化教育模式的有益嘗試。這樣既有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式突出學校的辦學特色，又能增強就業(yè)競爭優(yōu)勢。特別是對于民辦高校，在聲譽和學生的生源上根本無法和一般普通類本科院校相比，但是也不能同高職高專的培養(yǎng)人才目標一致，所以采用這種學歷教育和執(zhí)業(yè)資格教育相結合的培養(yǎng)模式是符合民辦院校額特點的。鼓勵學生在校期間除了學好學校規(guī)定的課程外，還要努力考相關證照，提升自己在找工作時候的競爭力。這種教育培養(yǎng)模式在美國伊利諾斯州大學的經(jīng)驗，在大學最后階段才加入CPA輔導課程。也可以借鑒三學期制做法，每個學校增加一個暑假短學期，把CPA輔導課程安排在大三和大四的短學期授課。并且研究認為，會計人才培養(yǎng)應該突出會計職業(yè)核心價值觀念的教育與引導，以企業(yè)需求為導向，重視能力培養(yǎng)，“學歷教育和執(zhí)業(yè)資格教育相結合”的培養(yǎng)模式不同于純粹的學歷教育，而是將執(zhí)業(yè)資格教育融入學歷教育中，在注重本科基礎教育的同時培養(yǎng)會計師的技能。這種模式的人才培養(yǎng)就是要在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面與社會需求接軌，使學生可以先人一步地進行職業(yè)經(jīng)驗積累，可以迅速更新專業(yè)知識，開闊眼界，使學生具有較強的社會競爭力，同時通過市場字樣配置降低企業(yè)選用人才的“交易成本”。

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