賞識教育不是科學的教育理念

編者按:前些年，賞識教育曾風行一時。客觀地說，賞識教育有其積極的一面，但由于某些人片面地夸大賞識的作用，扭曲了科學的教育規律，使家長誤入教子歧途，給家庭教育帶來了一定的負面影響。如何正確地看待賞識教育，充分發揮其在育兒中的作用?本期對此進行討論。

無原則的夸獎危害無窮

賞識，其實是一種評價，積極的評價。而鼓吹賞識教育的人卻主張無中生有、無限夸大贊揚，不是優點、沒有長進也要贊揚。這種做法與賞識這個概念根本不搭界。

曾經有人這樣推廣賞識教育。他說:比如一個孩子打人了，老師要求全班同學鼓掌贊揚他，為什么?因為他昨天打了3個人，今天只打了2個人;他又打人了，還要全班同學鼓掌贊揚他，因為他今天少打了一個人;第三次還打人，還是照樣鼓掌鼓勵他，因為過去打人又兇又狠，這次打人沒有那么狠了。說這樣不斷地贊揚，孩子真的把打人的毛病徹底改正了。

這簡直是“神話”!孩子屢屢犯錯，還一個勁地鼓勵、贊揚，完全違背了“賞識”的含義。嚴格地說，這種不是教育，而是在“哄”孩子，不尊重孩子。誠然，“弱勢群體”有時候是需要“哄”的，但“哄”絕不能代替正常的教育，不能有錯誤也不給予批評。一味地“哄”，那是典型的放任、遷就、庇護和縱容。

任何孩子，身上不可能沒有缺點。人無完人，金無足赤。怎樣才能去掉不足呢?毛澤東同志曾經說過一句人們耳熟能詳的話:“掃帚不到，灰塵照樣不會自己跑掉?！庇腥秉c，不指出來，不批評教育，孩子不知道是錯的，也不知道有什么危害，那怎么能改正呢?

教育者不論是批評還是表揚，除了讓孩子在批評中獲得教益、在表揚中得到激勵以外，還有一個任務就是讓孩子從中學會自我評價。做錯事還能受到鼓勵和贊揚，將會使孩子完全喪失自我評價能力，不知道自己的行為是對還是錯。

孩子沒有努力，卻經常獲得廉價的無原則的贊揚和夸獎，久而久之，便對贊揚和夸獎習以為常、無動于衷，從而喪失為獲得贊揚和夸獎去完成各種任務的動力。因為唾手可得的夸獎，在一定程度上會成為一種精神負擔，一種足以使之“自我窒息”的壓力;或者盲目自滿，自以為是，停滯不前。

賞識教育不是科學的教育理念

有人說賞識教育是一科新的教育理念，是教育孩子的萬應靈藥;有人延伸出一句很“經典”的話:“好孩子是夸出來的。”還有人把賞識教育推到了極致，公開提出要實施“無批評教育”。

賞識教育絕不是什么教育理念，更不是科學的教育理念。

首先，從方法論的角度說，賞識教育是片面的。家長和教師只看到孩子身上的缺點，那是片面性，是形而上學;同樣，家長要是只看到孩子身上的優點，也是不全面的，照樣不符合辯證法。走哪個極端，都是不科學的。

其次，只是一味地夸獎孩子，從不批評孩子，那勢必就得有這樣一個必不可少的前提:“孩子所有的言行，所作所為，都是正確的?！比瞬豢赡軟]有過錯。如果孩子所做的一切都是無誤的，那一切教育不都是畫蛇添足、多此一舉嗎?所謂的賞識教育純屬自相矛盾。

以表揚為主，批評為輔，是千古不變的科學教育原則

古今中外的教育家，歷來主張教育孩子要以表揚為主、批評為輔;表揚和批評都要堅持實事求是，以尊重孩子的人格為前提。這是“放之四海而皆準”的科學的教育原則。

如果說賞識是一種教育方法的話，那么，也不是今天某人發明的。我國清代就有一個教育思想家叫顏元，他在400年前曾有一句至理名言:“數子十過，不如獎子一長?！边@與以表揚為主、批評為輔教育原則完全一致。孩子是要多獎勵，但必須確有其“長”。沒有“長”是不可獎勵的。

事實已經表明，對孩子無原則地贊揚、夸獎，不僅不能得到應有的效果，而且會引起其反感。有一個一度特別信奉賞識教育的家長，看到她上中學的兒子畫的畫就夸獎說:“兒子，你畫的畫可真好，真棒!”兒子厭惡地說:“這張畫是我最不滿意的。媽媽，你怎么還把我當小孩子哄呀!真讓人討厭!”對那些不懂事的小孩子或弱智孩子，說他們是“天才”，是“神童”，他們會高興，因為他們缺乏自我評價能力;若是對已經有自我評價能力的孩子也這樣胡亂戴高帽，那孩子會覺得虛假，不是真心誠意，認為家長對他不尊重。

作為一種教育理念或理論，是要經過長期、反復的實驗、研究、論證、實踐驗證，才能說形成。而且，作為一種教育理念或理論，必須有它獨特的哲學、認識論的基礎，還要有諸如教育目的、培養目標、教育原則、教育內容、教育方法、教育途徑等一整套思想體系。而“賞識”是個很具體的概念，實在談不上是什么理念。