黑白空間

【摘 要】繪畫的空間思維能力是一種包含著強烈的人文色彩的形象思維和空間思維的綜合。學習素描這門課程需要運用空間思維方式，培養學生空間思維能力是提高教學質量的關鍵，也是學習該門課程的任務之一。我在課堂教學中，針對學生接受能力，結合教材內容，采用靈活生動的教學形式，逐步培養學生空間思維能力，建立空間概念。

【關鍵詞】空間思維；觀察；表現

繪畫作為一門藝術學科，不僅有該學科的基礎科學知識體系，同時也需要繪畫者具備與之相適應的空間思維能力。繪畫的空間思維能力是一種包含著強烈的人文色彩的形象思維和空間思維的綜合。繪畫空間思維能力的培養在很大程度上來自繪畫的訓練和意識的引導。在基礎繪畫教學階段，不僅要為學生構建相對完整的繪畫基礎科學知識框架，同時也要對繪畫空間思維能力的啟蒙、培養和建立有所考慮和計劃。可以說在基礎繪畫教學中，培養學生的空間思維能力，是提高教學質量的關鍵。本文將著重闡述如何通過素描訓練提高學生的繪畫空間思維能力。

所謂空間思維，是指基于空間，從空間的事物著眼，對空間事物迅速高效地進行一系列分析判斷應對及再調整處置完整謀事的思維過程。空間思維不同于立體思維、平面思維、定向思維等思維方式，是一種復合的快速高效的思維。空間思維不像物理、化學等學科那樣是獨立存在的一門學科，是貫穿在各學科中普遍需要的一種思維能力。

一、在素描教學中通過培養學生對空間關系的正確理解，提高學生的繪畫空間思維能力

空間關系的理解是正確建立或進行空間思維的第一步，也是正確建立或進行空間思維的關鍵所在。素描是在二維空間上準確體現三維空間的深度感、體積感的最基本的一種手段。在許多初學繪畫學生作品中我們經常可以看到，他們所畫的形象不是他們在現實生活中真正看到的形，而是根據自己的生活經歷和想象進行了主觀改造所創造的。當他們致力于創造與所觀察的物體結構上等同的形象時他傾向于忽略所畫物體之間所存在的關系。這種忽略導致了阿恩海姆所說的“局部解決”即那種忽略了畫面整體關系的繪畫方法。在他們的頭腦中還沒有建立起空間觀念。因此對于初學繪畫的學生，培養空間思維能力，首先要使他們準確把握物體之間的空間關系即物體存在的空間及它們之間的前后空間位置、相互遮擋、虛實等關系至關重要。在寫實素描的起步階段，引導他們把握住點線構成的幾何形組合，在二維平面上盡量準確體現三維空間深度感、體積感， 培養學生理解空間關系，為進一步客觀、準確、深入地塑造和表現對象打下形體框架的基礎。

二、在素描教學中通過培養學生正確的觀察方法培養整體觀察能力，提高學生的繪畫空間思維能力

從心理學上講，觀察實際上是一種思維方式“外在表現”。而繪畫藝術是一門通過借助一些視覺物象來表達藝術家內心感受的藝術。它不僅是一門用心感受的藝術，也是一門怎么用眼的藝術。德加說：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察。”“素描并不是形狀，而是觀察形狀的方式。”所以基礎素描肩負著怎樣用眼、用腦的啟蒙培養。而怎么用眼，怎么觀察，則影響一個從藝者未來的藝術面貌。在學習素描之前學生所描繪的物象多為平面的而且喜歡表現他們熟悉的面。如：學生在畫動物時所畫動物多為側面、而畫人時卻經常表現正面。正是他們缺少對物體的整體認識，他們的觀察只停留在局部，沒有養成整體多角度觀察的習慣。在素描教學中要求學生通過整體的觀察與比較，對所描繪的物體做出準確的判斷。素描借助于單色線條的組合來表現物象的造型、體積、空間、色調和明暗效果。鍛煉觀察力和表達物象的能力。通過素描教學使學生認識到不同空間角度物象所呈現的不同形態特征，改變學生觀察方式即從局部入手不考慮物體 的整體關系轉向整體觀察比較的方式。例如：有些學生在畫人物肖像的時候，上來就畫眼睛，甚至有的學生五官都沒有畫，頭發就已經畫完了，最后發現形不對，頭發都得重新畫。所以初學畫畫的人往往用局部觀察描畫的方法，其結果必然把握不住整體關系，也畫不準形。一些學生雖然有了一定的基礎，但由于不能培養成整體觀察的習慣，常在深入刻畫階段因為缺乏整體概念而使畫面出現各種問題。可以說在高一到高三，整體觀察問題始終是教學中的基本問題。對形體概括整體觀察方法，首先，概括形象，建立形體概念。具體說就是指導學生學會善于把自然物象復雜的形，簡化為最基本的幾何形體，用形體抽象出物象的基本特征，從基本形上（大輪廓）充分體現形象的特點。比如，人物頭概括成立方體，脖子概括成圓柱體。其次，學會通過比較，找準各“坐標點”的位置畫準形。通過反復比較對關系很重要，特別是當我們進一步去畫內部結構關系時，仍然需要用形體分析的方法去概括對象。就像做一道幾何題，反復比較驗證它的準確位置。

三、在素描教學中通過培養學生把握形體、結構的能力幫助表現空間，提高學生的繪畫空間思維能力

在素描繪畫當中，結構是表現空間感的關鍵。現實中很多畫家，由于對人物或物體結構缺乏了解，最后只能走形式的路子，在創作中很難拿出具有深度的力作。雖然我們已經有了方便的數碼照相機和掃描儀，可以在電腦中處理圖形，省去很多造型的麻煩，但是，形是形，結構是結構，并不是一個概念。對繪畫的過程而言，形是附著于結構之上的表象，而結構才是對象的支撐，外在形的輪廓無法真正表現對象的內在美。

四、在素描教學中通過培養學生對透視原理的掌握和理解，提高學生的繪畫空間思維能力

我們看到的一切事務都是在三維空間內的，而畫紙只是二維的，素描就是要在二維的空間內畫出物體的遠近，虛實，體積感等，把一個場景的層次感表現出來。我們常說的近實遠虛，就是表現空間感很好的方法，教導學生通過遠近大小，光線的明暗深淺對比，利用好透視、黑白灰和對近處物體的細致刻畫與對其他物體的淡化形成對比，充分體會物體間的空間關系讓平面的東西看起來有深度，有立體感，像是活生生存在于現實世界中的。

五、在素描教學中通過培養學生善于從日常生活學習中總結繪畫知識能力，使學生各方面能力相互促進，提高學生的綜合能力

素描在二維畫面上進行三維的立體造型發展了學生立體空間思維能力，能很好地培養學生在繪畫中的一個重要能力——造型能力，它是任何繪畫所必須具備的能力。其次長期的素描學習還培養了學生的空間想象能力。這些能力的養成還在其他學科的學習中起到了很大的作用。如立體幾何模型在數學教學中的作用：我們都有過這樣的經歷，數學老師利用幾何模型講授關于數學的問題，學生觀察立體模型，在腦海中能形成想象，提高空間思維能力，從而較容易地掌握空間立體概念，通過素描教學活動，學生對立體造型有了直接的認識，從而容易掌握幾何知識。因此素描的空間思維能力與其他知識是相互貫通的，可以相互促進。

六、在素描教學中通過素描訓練提高學生的繪畫空間思維能力除了各種技藝、知識的傳授以外，還應注意教授的方式方法問題

由于素描學習相對枯燥，因此稍不注意教授方式或方法，很容易使學生產生厭學情緒。要探求新的授課方式，打破過去一味由教師傳授知識技能的授課方法。通過學生大量的自我實踐，學生有可能獲得更深體會，學生在活動中自己體驗、探究知識，不僅能充分發揮學生的主動性，激發他們的學習興趣，而且可以培養他們敢于實踐，勇于求新的精神。充分調動學生的感知能力，提高手腦的協調能力，從而提高學生的繪畫水平。例如：在表現物體的透視關系時，不是一味地講透視原理，而是結合生活實際幫助學生理解復雜的透視原理。使學生認識到物體在空間中發生的變化關系，如引導學生觀看馬路兩側的路燈和樹木越遠越小最后消失在馬路的盡頭，火車軌道延伸到遠處仿佛交織在了一個點的圖片。其實這些都是我們生活中常見的現象，就是物體在空間發生的近大遠小的空間透視變化現象，學生不難理解。再引入到課堂中讓學生去觀察他們面對的石膏靜物體從中發現透視規律。

空間思維能力是一種普遍的思維能力，是所有人在任何背景下都或多或少具備的一種能力。這一點我們必須清醒知道。因此通過素描訓練提高學生的繪畫空間思維能力不是難于登天的事情。在素描訓練中，只要掌握正確的方法，經過系統的訓練就能達到逐步提高空間思維能力的目的。可以說空間思維能力的培養是一個通過合理合適的方式方法對學生加以引導的過程。素描訓練作為從簡到繁、由淺入深將思維和創造融為一體，手腦并用的造型過程能夠非常有效培養學生的空間思維能力。通過素描訓練還可以使學生的空間的理解和表現、審美與情感思維、思維能力的整體性和創造性、理解力和概括力都得到很好的培養，認知能力和知識領會能力也會逐步加強。因此通過素描訓練提高學生的繪畫空間思維能力，從而為學生打下扎實的專業基礎，是可行有效的！

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