提高政治課教學效果探析

思想政治課教學在培養中學生的德、智、體、美、勞等方面的發展，發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但也存在一些問題，使政治課教學失去了吸引力。這些問題概括起來主要有如下三大方面：

1. 教材滯后：政治課教學最大的特點就是時政性強，但作為政治教材，不要說一出版，就是在剛剛醞釀要形成文字時就已經滯后了。事物是變化發展的，而教材的變化遠不能適應新情況的變化，從而形成理論和實際脫節。教材的滯后性打擊了學生的學習積極性。

2. 內容抽象：政治課教學沒有數學的嚴密邏輯，也沒有語文的優雅動人。政治是一門抽象的藝術，雖然說打開這扇大門，內容也是精彩紛呈，如政治科教學大可以講到中美關系、印巴問題乃至奧運會、世界杯，小到生活中的買賣關系、人際關系等等。但大部分學生心中打不開這扇大門，這就要求教師將抽象的理論用形象的方法展現出來。

3. 效率低下：教學的目的無非是讓學生把握知識，能夠學以致用。但政治教學中常見的問題是，教師講得口干舌燥，學生接受的東西卻很少，課堂上能吸引學生的興奮點少，常常是一個問題反復強調多次，但做題時仍是有大部分學生出錯。

上述這些問題如果不加以解決，思想政治課教學質量的提高、教學三維目標的實現也將無從談起。

如何讓學生主動來學習政治，從而有效提高政治課教學的效率，這是擺在政治課教師面前的一個重要課題。為了有效解決這個問題，筆者認為，教學是師生雙方面互動的過程。所以，要提高教學效益主要從兩個方面入手，一個是老師的方面；二是學生方面。

首先，從老師方面來說，要改變教學觀念，確立為學而教的觀點，充分發揮教師在教學中的主導地位。其中，最主要是要明確吸引學生聽課是提高教學效益的關鍵。教師如何吸引學生，讓學生主動來學習政治，提高政治課教學的效率？

1. 教師要不斷提高自身的素質

親其師，才能信其道。要想成為學生親與信的教師，就要不斷提高教師自身的修養，增加教師個人的人格魅力。我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這就要求教師在掌握大量背景材料的基礎上，精通教材，熟知學生，創造性地利用教學新手段，運用教學新方法，研究思維訓練新形式。并且要注意營造一個充滿情感的教學環境，以達到政治教育和能力培養的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。比如，在講授經濟生活中“股票”這一知識點時，適度向學生介紹一些股票知識和炒作技巧，學生對此興趣度很高。這就需要對股票要有一定的了解才行，否則講起來便索然無味，學生沒有興趣。

2. 改進和創新教學方法

①教學上語言要具有幽默性。學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。②講授時要寓教于“樂”，提高興趣。大家也許有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，那是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，學生有很大的收獲。針對內容的抽象性，教師要想辦法把抽象的知識以形象的方式呈現出來。

3. 多鼓勵少批評，以調動學生學習積極性

學生是有上進心的，對他們要多點表揚鼓勵，這樣有助于他們進步。當然，這并不排除批評幫助，但即使要批評學生，也要考慮學生個性特點，講究方式方法。

其次，從學生角度來說，教學中要充分發揮學生的學習主體作用是新課改理念的要求。在新的課改理念下，要求讓課堂教學活起來，讓學生主動積極地參與學習。但要使課堂教學活起來不是一件很容易的事，筆者根據自己的教學實踐，在激活學生思維，培養學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面現歸納如下，供同行參考。

1. 相信學生，充分挖掘學生的學習潛力

學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師應時時把自己擺在一個非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應擔當起組織者的角色，引導學生自己學。上課時，學生們你一句，我一句，大家競相發表結論并互相補充，我再根據他們所說的加以引導歸納。這樣一個由學生自己探討的知識網絡圖就大體形成，學生通過自己看、說、問、想、討論等環節，就基本掌握了書本知識。由于是他們在自己理解的基礎上加以總結的，印象深刻，不易忘記。如此，學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用也就得到了發揮。

2. 要發揮學生的主體地位，就是要讓學生主動地參與學習

老師可以根據書本的內容以及學生的知識程度，在教學過程中盡量讓學生主動探究學習。比如：教師在課堂小結上，可應改變傳統的方式，讓學生自己來總結，而不是教師提問、小結或讓學生回答式的機械小結。教師可以問：“誰來幫老師總結一下，我們這堂課學到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”也可以讓學生互相間補充，彌補不足。再如：練習評判時，也可讓學生互相間評述。這樣不但使學生能知其然，而且知其所以然。當然，在學生小結、評述中，教師要時時起主導作用，讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。