改善英語篇章教學(xué) 提升學(xué)生閱讀能力

【摘 要】本文探討了在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，篇章教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。筆者從篇章教學(xué)角度出發(fā)，通過分析篇章模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了具體的閱讀方法、策略和切實(shí)可行的閱讀教學(xué)步驟。旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中從篇章出發(fā)，從大處著眼，真正掌握篇章意識(shí)和閱讀技巧，從而有效地優(yōu)化閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】篇章教學(xué)；高中英語閱讀

高中英語新課標(biāo)指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)技能，進(jìn)一步發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化策略。通過高中階段的英語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達(dá)的能力。因此，高中英語要注重篇章教學(xué)，優(yōu)化閱讀效果。

語篇既是知識(shí)和信息的載體，也是文化的載體。高中英語語篇涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識(shí)豐富。語篇教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)的重要途徑。在高中階段，教師就必須確立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。注重語篇教學(xué)的效度。

注重篇章教學(xué)，教師可以從以下幾種方式入手指導(dǎo)學(xué)生。

一、 把握篇章模式 理解篇章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解語篇題材，分析語篇模式，從文章的關(guān)鍵詞、中心句、段落中把握語篇的內(nèi)容、主旨、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及意圖等。

語篇的構(gòu)建規(guī)律就是語篇模式（text pattern）。英語語篇中常見的語篇模式為：原因——結(jié)果模式、問題——解決模式、一般——具體模式、主張——反主張模式 、時(shí)間順序模式 、動(dòng)作順序模式 、比較模式、對(duì)立模式。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語篇模式，在不斷的閱讀過程中，把握相關(guān)模式的特定結(jié)構(gòu)。提高對(duì)文章的整體把握能力。

英語語篇多采用演繹結(jié)構(gòu)。語篇的部分同整體之間、各部分之間關(guān)系明確、層級(jí)分明，從而實(shí)現(xiàn)其銜接和連貫。要把握好文章整體同部分的關(guān)系，就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章段落的主題句，通過對(duì)主題句的把握，對(duì)所讀文章獲得總體印象，以便在后面開展更深層次的閱讀教學(xué)。

而在現(xiàn)階段的中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往把課文當(dāng)成一篇語言材料，過多的讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、句型。忽視了閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從文章整體出發(fā)，掌握閱讀的方法和技巧，并逐漸獲得獨(dú)立閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)高中英語新課標(biāo)的總目標(biāo)。根據(jù)“羅森布拉特”（Rosenblatt）提出的閱讀理解的四個(gè)層次，即字面理解層次、推斷理解層次、評(píng)價(jià)理解層次和欣賞理解層次。當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)大多仍停留在單詞、句型和句意的第一個(gè)層次上。這就使得許多學(xué)生對(duì)閱讀文章的關(guān)注僅僅在于詞匯、詞組和句型上，閱讀沒有目的性。閱讀理解能力較差，尤其是推理、判斷、歸納等能力差。以為閱讀就是考詞匯量，能背到單詞就能做好閱讀。導(dǎo)致學(xué)生在考試的閱讀理解這一題型中，一見到生詞就不知所措。這就要求，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，注重篇章教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)篇章的分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型文章的語篇模式和寫作手法。

在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)從理解篇章的整體內(nèi)容入手，采取自上而下 （top—down）的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)每段主題句的把握弄清楚段落間、句子間的語義關(guān)系。了解整篇文章的構(gòu)成方式，從而對(duì)所讀的文章有一個(gè)總體印象，然后再找出整篇文章的中心思想和重要信息。

二、 參與閱讀過程 掌握閱讀技巧

要想達(dá)到英語新課程目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)過程中，就必須積極參與學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，并教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧。通過讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)，逐步提高閱讀理解能力和閱讀速度。

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過程中，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，只是機(jī)械的讓學(xué)生根據(jù)問題在文章中尋找答案，然后核對(duì)答案。這樣的閱讀教學(xué)方式，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也無法對(duì)自己的閱讀過程的優(yōu)劣有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。要真正使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)有所獲，教師就必須積極參與到學(xué)生的閱讀過程中，在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)有著巨大的導(dǎo)向作用。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。只有既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問題，以便在以后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)及時(shí)調(diào)整。從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。閱讀技巧有很多，教師首先要讓學(xué)生了解閱讀技巧的具體操作方法，對(duì)相關(guān)技巧有一個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在具體的任務(wù)中逐步掌握相關(guān)的閱讀技巧。

Predicting 在閱讀開始之前，可以引導(dǎo)學(xué)生通過看文章標(biāo)題和相應(yīng)的圖片，大膽預(yù)測(cè)文章的大意。在閱讀過程中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預(yù)測(cè)下文將要出現(xiàn)的信息，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)測(cè)之后閱讀相關(guān)段落，以驗(yàn)證或糾正文章的預(yù)測(cè)。

Skimming skimming在牛津詞典當(dāng)中的解釋是：“to read sth quickly in order to find a particular point or the main points”。所以， scanning主要是用來抓住文章的主要要點(diǎn)的（main points）。實(shí)際上，這就是一種整體閱讀的方法。教師在閱讀教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使用這種方法來找尋文章的主旨大意。說得具體點(diǎn)，也就是通過抓住每一自然段的中心論點(diǎn)或中心句來判斷一篇文章的大意。

Scanning scanning在牛津詞典當(dāng)中的解釋是“to look at every part of sth carefully， especially because you are looking for a particular thing or person;”就閱讀篇章來說，就是要通過scanning去解決一些具體的問題。對(duì)于這個(gè)閱讀技巧，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞，在通過skimming把握了文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)問題答案的大致范圍做一個(gè)初步的定位，然后細(xì)讀相關(guān)部分，通過scanning完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀效果。

三、 運(yùn)用篇章教學(xué) 培養(yǎng)文化意識(shí)

語言是文化的載體。高中英語閱讀教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀能力，掌握正確的閱讀技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中逐步形成正確的文化意識(shí)。高中英語新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目的之一就是要讓學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，接觸和了解英語國家的文化，進(jìn)而做到能尊重他國文化，形成跨文化的交際意識(shí)和能力。在英語閱讀教學(xué)中，就應(yīng)在傳授語言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。實(shí)際上，文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)是相輔相成的：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)篇章的了解，篇章則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。

在篇章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以從多面入手。

從詞匯方面入手，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一方面。詞匯教學(xué)開展的好壞從一定程度上也影響著學(xué)生的閱讀理解能力。而詞語教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語的文化內(nèi)涵。對(duì)于某些詞匯，教師應(yīng)該充分利用閱讀文章，讓學(xué)生在具體的篇章語境中去感知、猜測(cè)相關(guān)詞匯的含義，而不是直接告訴學(xué)生詞匯的含義后，再讓學(xué)生去閱讀文章。這樣的閱讀教學(xué)一方面能夠使學(xué)生更好地理解把握相關(guān)的詞匯，另一方面，能夠使學(xué)生在閱讀理解中體會(huì)到中西文化差異。

從語言本身出發(fā)，英語是理性的語言，漢語是感性的語言。在閱讀教學(xué)中，引入這一概念可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)的句式和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在閱讀過程中不可避免的會(huì)遇到很多習(xí)語。要想正確掌握好這些習(xí)語的真正內(nèi)涵，教師就必須從文化角度出發(fā)加以指導(dǎo)，從而更加有效的開展篇章教學(xué)，提高閱讀效果。

從文章本身結(jié)構(gòu)出發(fā)，中文文章的結(jié)構(gòu)多是歸納式，文章開頭往往會(huì)鋪墊。而英語文章的結(jié)構(gòu)多是演繹式，注重開門見山。指導(dǎo)學(xué)生擺脫中文文章結(jié)構(gòu)的定勢(shì)思維，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和大意，對(duì)于寫作也有很好的作用。

四、 立足學(xué)生興趣 鞏固閱讀效果

想要真正提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長及知識(shí)水平等補(bǔ)充貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代氣息且語言地道、內(nèi)容豐富、題材廣泛的英語讀物。讓學(xué)生在大量的閱讀中提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。

在課堂上，學(xué)生多是在老師的指導(dǎo)下，在任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)中完成閱讀任務(wù)的。通過課外的主動(dòng)閱讀，學(xué)生能夠獨(dú)立的完成一定量的閱讀任務(wù)。這不僅鞏固了課堂效果。也有利于學(xué)生在獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)自身問題。便于在以后的閱讀教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下加以解決。

總之，新課標(biāo)下的英語教學(xué)給中學(xué)教師提出了更高的要求，要達(dá)到這一要求，我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須注重篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，從而優(yōu)化閱讀效果。