精彩在動態中生成

葉瀾教授說：“課堂應該向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂資源隨時可見、隨處可見，它伴隨著課堂教學的過程隨機生成，但它也是最容易讓我們忽視的。

新課程理念下的英語課堂應該是一個具有生命力的課堂。在“目標——過程——結果”的演變過程中，除了預設的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預知的精彩。而對生成的精彩，若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、在“興奮”時生成精彩

托爾斯泰曾說，“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在小學英語教學中，教師要善于捕捉和創造學習的“興奮點”。課堂四十分鐘對小學生來講是個相對漫長的時段，加上語言學習的特殊性，所以教師不可能要求學生在這個時間段里始終保持興奮的狀態，更不可能要求小學生每一分鐘都在認真聆聽老師的講解。因此，教師必須把握時機，挖掘學生的興奮點，最大限度地調動學生的積極性，使教學難點的突破、語言點的掌握與學生的“興奮點”同步發生，從而完成重點、難點的語言訓練。

例如，在教4B Let''s go by taxi第一課時，我以“介紹老師的朋友——接老師的朋友——與老師的朋友交流——邀請老師的朋友參觀”四個步驟貫穿全課。學生大多具有“向師性”對老師的安排比較感興奮，因此課堂上他們樂意與老師互動交流。教學伊始，我在屏幕上呈現了老師的朋友的照片，學生興奮不已，這就給學生制造了第一興奮點。接著，在建議去機場接我的朋友時，我播放了一曲The wheels on the bus，讓學生邊歌邊動，身心得到了放松，漸入佳境，真正融入主人的角色中，這是制造的第二個興奮點。接著，呈現來到機場后的畫面，學生在與老師的朋友的交流中，能熱情大方地自我介紹，使人際交流趨于真實，課堂氣氛尤為熱烈。此時，我配以輕快的音樂，把學生再次拉到了現實生活中，讓學生離開座位，調查老師的朋友如何上班的。學生如一名名小記者開始了精彩的發問……這是課堂中生成的第三人興奮點。

學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、在“錯誤”里生成精彩

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現，引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。4B Unit 8學習內容涉及“There be”的句型結構。在教學過程中，大部分學生能夠在口頭上熟練的使用這個句型，可是一到筆頭上就會漏洞百出，要么沒有注意單復數，要么沒有注意可數與不可數區別。怎樣才能使學生順利掌握這個句型結構呢？我靈機一動，要求學生采取小組合作的方式，以“超市”和“動物園”為假設，用“There be”句型來辦一張小報。一天后，一張張風格迥異的小報完成了。學生們迫不及待的將自己的作品張貼到教師的墻壁上。全班開了一次鑒賞會。“Jenny一組的句子寫得真不錯！”“Mike”一組的設計很好，畫得多精致呀！見學生品頭論足，我因勢利導地對學生提出了新要求：“讓我們當一回客觀公正的評委，在挖掘每一份小報優點的同時，看誰能夠找到其中的錯誤？”此時，學生把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個細節。第二天的課堂顯然就是一場別開生面的“新聞發布會”。我通報了錯誤的數量。學生在糾錯的同時，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

“錯誤”是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。在教學過程中，我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、在“隨機”中生成精彩

教學活動不僅是科學規范、緊湊嚴密的論文體文本，同時也可以是充滿詩意的散文體。課堂上，在把握教學基本目標的前提下，應盡可能多地給師生雙方以自由創造的空間，而不是使課堂成為教師先行設計的“彩排”。及時捕捉課堂信息，促成動態調控，能讓課堂教學充滿生命的趣味，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發出來。

怎樣讓學生在自然的環境中學的語言呢？有一次，我給四（3）班學生上英語課，講解有關“職業”的內容。課前我讓學生準備了他們各自父母的相片，當我介紹完自己的教師職業后，學生便迫不及待的介紹自己父母的職業，一時間教室里像炸開了鍋。有的說：“我爸爸是老板。”有的說：“我媽媽……”這不就是活生生的課堂資源嗎？何不來個就地取材？

T：Hi， Peter. What''s your father''s job？

S：He''s a … a 公務員

T：Oh，your father is an office worker.

（Learn to say “an office worker”， “a housewife”， “a hairdresser”，etc.）

（出示一張明星相片）

T：Is he/she a driver.

S：No.

T：Yes， he''s/she''s a singer（an actor /an actress）.

T：How many actors /actresses do you know？

Ss：自由回答

…

面對學生的各種回答，教師應該靈活的調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容。只有迎合學生的口味，學生才會充滿激情地投入到學習中去。

四、在“細微”處生成精彩

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

比如，在教4B Let''s go by taxi一課時，為了能使新授單詞airport更加直觀、形象，我將課前掃描的飛機場圖片呈現在屏幕上。正當我興致勃勃讓學生操練時，卻聽到有一個學生說：“這個飛機場一點也不像，真難看。”當時我壓住了火氣，面帶笑容地問了那個學生：“What do you think of this airport？”學生如實回答了我的問題，接著，我又向全體學生詢問了他們心目中的飛機場應該是怎樣的。在我的引導下，有的學生說：“I think that the airport should be very large.”有的說：“It should be very clean.”……最后，我又讓他們暢談自己所知道的機場 Changzhou Airport， Nanjing Lukou Airport，……

孩子是活的生靈，他們想說、好動、想抒情，多給他們一些空間、時間，鼓勵他們展開想象的翅膀，讓他們自由暢快地表達，再加上教師睿智地“引領”，就會生成精彩的一刻。課堂教學的精彩在細微處生成，看似偶然，卻實非偶然。

“學生的頭腦不是一個等待填充的容器，而是一個需被點燃的火把。”“生成”源于教師對學生的鼓勵和積極引導，源于教師在課堂上根據學生的學習需要，隨時做出富有創意的教學調整。我們只有把握時機，精心呵護好教學中不斷出現的生成性資源，激活學生思維的源泉，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂上才會不斷出現美麗的“生成”，課堂也因此而變得更加精彩。