創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感 提高語文素養(yǎng)

【摘 要】語文教學(xué)注重聽說訓(xùn)練和說寫結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象力。教師在教學(xué)中要多角度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)利用課本插圖擴(kuò)展學(xué)生的想象，運(yùn)用教材中生動、優(yōu)美的語言， 誘發(fā)學(xué)生的想象。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；情感；語文素養(yǎng)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”新課標(biāo)需要新的課堂，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課本、課堂，應(yīng)該投入到“大語文”學(xué)習(xí)的天地中。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，為其今后在社會生活中表情達(dá)意打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注重聽說訓(xùn)練和說寫結(jié)合，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增加課堂情趣，給學(xué)生發(fā)揮才智的空間，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

兒童的情緒是最容易受感染的。教師要做一個成功的引路人。上課時，教師根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)控自己的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，可以利用音樂、語言描述、多媒體課件顯示等方式，盡可能地調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們主動地、探索性地參與學(xué)習(xí)。

畫面能把事物的色彩、形狀最清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。栩栩如生的畫面能調(diào)動學(xué)生的情緒，因?yàn)橛醚劬词亲钪庇^的。如《富饒的西沙群島》一課，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對海島、海底的一切既陌生又好奇。教師如果用多媒體畫面顯示，讓學(xué)生目睹海底的景色：各種各樣不停飄動的海草；像鹿角的、像綻開的花朵的珊瑚；形狀各異、色彩不一的許許多多的魚；海島上成片的樹林、數(shù)不清的鳥、遍地的鳥蛋……這些情景，能讓學(xué)生自然而然的體會到西沙群島物產(chǎn)豐富，體會到祖國的美麗富饒。

語文學(xué)習(xí)與插圖、錄像、動畫等具有強(qiáng)烈感染力的可視藝術(shù)形態(tài)結(jié)合，可使學(xué)生看到平常生活中沒有看到過的許多事物，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言、深刻理解課文內(nèi)容、開闊視野、增長見識的目的。另外，語文學(xué)習(xí)與音樂藝術(shù)結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，能打開想象的空間，在學(xué)生深刻理解課文的同時，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、從說到寫，引趣激情

說的訓(xùn)練是多樣的，一是可采用多種形式說，大面積訓(xùn)練。可自言自語說、同桌說、四人小組說、指名說、表演說、看實(shí)物說等，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會大面積地訓(xùn)練學(xué)生。二是不加限制、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。練習(xí)說時要注意讓學(xué)生任意發(fā)揮，不必限制學(xué)生的思維發(fā)散。例如雷公公昨晚值班現(xiàn)在正打著呼嚕午睡；海龜身上造房子當(dāng)度假別墅；人生出一對翅膀飛向了藍(lán)天等等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。總之，讓學(xué)生說得淋漓盡致，說得意猶未盡，為“寫”掃除心理障礙，用我口說我心，用我手寫我心。

三、從仿到寫，循序漸進(jìn)

針對低年級學(xué)生識字量少、語言邏輯性差等特點(diǎn)，教師可以采用“從仿到自由創(chuàng)作” 的方法來訓(xùn)練，教師通過仿寫故事、續(xù)編故事等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。低年級學(xué)生可仿照圖書、課文中的圖文句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。在教學(xué)閱讀課文《手影游戲》時，教師讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，到投影儀前做文中小鴨、小兔和小狗的手影，學(xué)生興致高漲，個個躍躍欲試，于是一個個靈巧可愛的小動物形象出現(xiàn)了。當(dāng)教師問“你還會做什么手影”時，他們又做出了美麗高貴的孔雀、展翅翱翔的雄鷹、兇惡狠毒的老狼……在創(chuàng)造活動中，學(xué)生靈活運(yùn)用“我用手做只什么，什么怎么樣？”的句式練習(xí)說話，自己編起了兒歌。在《希奇歌》一文的教學(xué)中，學(xué)生更是馳騁在想象的世界里，想象著令我們成人所不可思議的畫面，寫下了一首首活潑生動、詼諧幽默、富有情趣的兒歌。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達(dá)能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，還可引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，進(jìn)入自己想象的新境界。

四、利用插圖擴(kuò)展學(xué)生想象

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動。如，學(xué)習(xí)第四課的古詩《山行》，根據(jù)詩意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，我指導(dǎo)學(xué)生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自啤㈦[隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

五、運(yùn)用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。 例如小學(xué)語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，我都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言、積累語言，又會發(fā)展想象力。

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如果教師的語言干巴巴的，即使有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。