談如何提高小學語文習作教學的有效性

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低直接影響到語文水平好壞。可如今，學生的現狀是習作時，沒東西可寫，一臉的無奈，即使寫出來的作文也是干巴巴的，而且常常是語句不通，錯字不斷，前后矛盾，甚至有的不知所云，看完后讓人哭笑不得。出現這種情況的原因是多方面的，我們每一位語文教師應該去思考如何去改變這種狀況。作為有著多年實踐經驗的小學語文教師，從以下幾方面來談一談我粗淺的看法：

一、學生習作前做好充分的準備

小學習作課，現行安排是一周僅有的兩節課，在這一前提下，小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。也就是說我們要在八十分鐘內完成初稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，這顯然是不現實的。這樣看來，學生在課堂上“無話可說，無話可寫”應是能夠理解的。從這個角度看責任不在學生，而在于教師。為了取得較好效果，我們可以在作文課前一天、前一周，甚至前幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓學生到生活中去體驗生活，搜集信息，精心的構思，充分擬稿。對一些習作中的難點，教師可予以適當點撥指導，要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。

二、習作教學中，要充分關注學生

（一）關注學生的主體地位

到目前為止，我們一般的習作教學流程是：指導審題——指導選材——指導表達與技巧——學生練習——指導修改。不難發現，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，這樣的教學是有欠缺的。我認為應給學生充分體驗、充分思考的空間、充分動手的時間、充分表達自己情感的權利，讓學生在獨立思考的過程中，張揚學生的個性，發揮學生的創造性。將教師的指導融于對具體教學習作的全過程，這樣教師可以了解到最真實的學情，再以這樣的學情，制定針對性的點評方案，這樣效果會大不一樣。

（二）關注學生的情感

我們的傳統習作教學開始，教師便通過各種手段讓學生明白哪些材料可用，哪些材料不可以用，什么樣的開頭是好的，什么樣的結尾是好的，講得越詳細，學生受到的影響越大。現在我們應充分地認識到，在教學時，要多引導學生，調動學生的情趣，幫助他們形成積極向上的健康穩定的情感。我們要聯系生活實踐，貼近生活，走進生活，緊扣生活。如在“助殘日”中要求學生擬寫倡議書時，我讓學生聯系自己的生活中，有哪些親朋好友、同學、鄰居或你所知道的人當中，他們在遭遇天災人禍時，他們的感受，結合自己的了解，給全體學生提出倡議，說說自己的想法。一時間學生的興趣高漲，大膽地提出了自己的看法和建議，連平時寫作較差的學生也瀟瀟灑灑寫了幾頁，效果一定很好。

三、培養創新思維要貫穿小學作文教學的始終

江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”作為一名優秀的語文教師，更應從小就培養學生的創新思維，應把這一理念落實到課堂教學之中去。那我們應該如何培養學生的創新思維呢？首先，我們要相信學生，尊重學生，善待學生。小學生正處在生長發育的時期，學生的性格、心理特征有著較大的差異性，教師只有掌握了學生想些什么，與他們情感相通，才能有針對性地進行教學。還要創造自由、寬松、愉快的氛圍，營造學生好學、喜學、樂學，教師喜教、愛教、樂教的情境。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、去親近學生，打消學生對教師的畏懼和隔閡心理，這樣才會產生“親其師，信其道”的效應。

四、習作后，反復修改作文

我們常講好的文章是改出來的，我們教師要培養學生養成良好的修改習慣。教學《推敲》時，我反復地追問學生，為什么唐朝詩人賈島能寫出那么多的作品？一首《題李凝幽居》詩到底給了你怎樣的啟發？今天的你到底該怎樣做？讓學生深深地知道好文章是改出來的。我在習作指導中，首先，引導學生掌握修改文章的方法，適當運用一些修改符號。對于修改文章的方法，要讓學生知道從整體上把握，細節上入手，從字、詞、句、標點等方面努力。對修改符號的運用要規范，教師可介紹一些修改符號，對常用的符號，如增補號、刪除號、換位號要用好、用熟。其次，要求學生反復朗讀，不斷修改。讓學生從讀中體會、發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊修改，是培養學生自改能力的最好方法。然后，我引導學生通過同桌互改、小組互改等多種方式，進一步提高學生的修改能力。最后，我引導學生集體修改，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇優、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引導學生集體修改。在修改中，引導學生進一步反思，我的習作成功在哪里，失敗在哪里，在不知不覺中提高了學生的修改能力。

總之，最有效的教學方法來源于課堂中，來源于實踐中，相信我們的教師會在課堂中不斷地去實踐，不斷地去努力，不斷地去提高，讓我們的小學語文習作教學更有實效。