“學困生”逆反心理的預防和矯正探析

【摘 要】學困生在每個班級中都是普遍存在的，學困生由于主觀原因和客觀原因往往會產生逆反心理，如何幫助學困生走出困境，預防和矯正學困生的逆反心理，是每個教師都要解決的問題。本文從多個角度分析了學困生產生逆反心理的原因，并針對預防和矯正學困生的逆反心理提出了幾點建議，希望能幫助學困生走出困境。

【關鍵詞】“學困生”；逆反心理；原因；預防和矯正

一、 “學困生”概念的界定

“學困生”這一詞最早來自于“學習障礙”（ Learning Disability ）。世界學術界最早的界定是美國特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“學習無能”的概念，他認為：學習無能是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發展障礙，這些障礙不包括盲、聾等感官和智力障礙。

在各個時期，各個理論派別對學習障礙的界定眾說不一，美國全國學習障礙委員會 1981 年給出學習障礙的界定是：“學習障礙是一組由不同原因導致的失常，表現在聽說、讀寫、推理或數學能力的獲得和運用上出現明顯困難”；Kavale K A 給出的定義：所謂學習困難一般認為是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用存在明顯的障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。

王菲在她的碩士學位論文《初中英語“學困生”若干問題研究——班級社會學視角》說：“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的，即通過教師的耐心指導、家長的積極配合及本人的奮發努力，最終還是可以達到學業優良水準的學生。

于冬梅、龔晉瑋、單方、鄭煜、施海華、喻小琴：通常意義上，學習困難學生是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的，被其他學生所輕視的學生個體或群體。學生接受知識的能力、遵守校規的狀況乃至家庭背景都有差異，由此也就形成了所謂的“好學生”“差學生”。學習困難的學生由于平時沒有表現出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態，教師不賞識，在同學心目中無地位，由此產生自卑感，這種自卑感潛移默化的給他們的學習造成了一定的影響。

目前，有關“學困生”的界定非常多，國內至今還沒有一個通用的概念，更沒有一個公認的、統一的定義。這一方面是由于“學困生”這一現象本身具有復雜性和多樣性，另一方面是由于不同的學者從不同的角度對“學困生”的性質與本質的理解，而產生了關于學習困難的各種定義。根據眾多學者對學習困難學生的論述，結合自己的教學實際，筆者把“學困生”界定為：1. 智力正常，身體無缺陷；2. 學生在學習中的障礙確實存在，在同種環境下，學習同樣的知識，這些學生所得分數經常明顯低于平均分數；3. 他們要達到一般學習水平（比如及格水平），或者說要達到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導，有的甚至需要特殊教育。4. 因為學習困難而產生一定的心理健康問題。

二、學困生的心理健康分析

學困生在自我意識的行為、智力與學校情況中的表現比普通生差，學困生更可能因為學習的失敗，對自己的學業進行錯誤的歸因，產生更多的違紀行為。學困生對學科的學習和考試存在焦慮，不喜歡學習， 也會對教師產生負面的評價。從整體自我意識水平看，學困生的自我意識比普通生低，他們體驗到更多的壓力，較少得到同伴支持，適應性差，對客觀世界缺乏信心，發展了較低的自我意識和消極的自我概念。

學困生的心理健康狀況整體差于普通學生，主要表現在以下三個方面：

（1）學習有自卑感和焦慮感。學習困難學生大多是學業上的自卑感與學習焦慮共同存在。他們往往對自己評價過低，輕視或看不起自己。在學習成績不好受到批評和歧視的同時，他們的學習焦慮感就會增強，進而逃避學習和考試。 學困生存在較高的學習焦慮感表現在沒有穩定的學習心態，學習效率低、學習目的不明確、學習興趣不高、學習態度不端正和學習策略使用不恰當等方面。

（2）對周圍環境過于敏感。學困生因為被老師和同學看不起，或被家長長期的不滿和要求導致他們對周圍的環境特別敏感，常常認為家長、老師或同學有意針對他們，出現過敏傾向癥狀，而產生某些過激的行為。

（3）做事易沖動，自控能力差。 學困生往往對自己的能力、行為和人際關系等方面給予更多否定的評價，他們的自我調控水平低，情緒上容易波動，自控力較差，經常生氣、煩躁、發怒。

三、學困生逆反心理產生的原因

（一）學困生產生逆反心理的內在原因

1.學習方法不正確。學生對于學習的態度一開始并不是消極的，學生都想有個好成績，想得到教師、家長、同學的肯定。但是由于學生的學習方法和接受能力不一樣，使得學生在課堂上對知識的理解程度也不一樣，學生在課堂上沒有完全理解教師傳授的知識。在課下，又沒有采用正確的學習方法進行有效的復習，就使得學生的成績慢慢落后于接受能力強、學習方法得當的學生。教師經常說，沒有笨學生，只有不努力學習的學生。由于智力或身體缺陷導致學習困難的學生畢竟是少數，大多數學生都有健全的身心，學生學習的起點應該是相同的，學習方法的好壞直接影響了學生的學習成績。

2.生理特點的影響。與成年人相比，學生雖然在學校和家庭的教育中逐漸形成了自我意識，對問題也有了自己的看法和觀點，但由于年齡的限制，校園的學生無論是生理還是心理的發展都還不成熟，不能形成完全獨立正確的人生觀和價值觀，自我認同感強，比較容易出現逆反心理。青年學生在自己的成績得不到肯定或認同的時候，容易固執己見，看待問題過于偏激和片面，把成績差的原因歸結于客觀因素，對教師和家長的教導充耳不聞，甚至完全不認同，如果教師和家長一味的教育開導，還可能激化矛盾，和教師、家長產生沖突，這都是逆反心理的表現，與學生的生理結構有一定的關系。

（二）學困生產生逆反心理的外在原因

1.學校環境的影響

在學校，無論是教師還是學生都把學習成績的好壞作為評價一個學生的標準，這是傳統應試教育留下的弊端，現在應試教育的消極影響還沒有完全退去，教學和學生的觀念也不能完全改變。在課堂教學中，教師會比較關注學生成績好的學生，無論是提問還是學習探討都針對成績好的學生，這就讓學困生有被忽略被拋棄的感覺。在課堂紀律出現混亂或者班級的日常生活出現問題的時候，教師往往首先想到的就是學困生，對學困生嚴加批評，這樣更加重了學困生的逆反心理，甚至會故意搗亂，和教師作對，使得師生關系處于極其惡劣的狀態。學困生如果對教師產生厭惡之情，那對這門學科就更不會學了，師生關系處于惡性循環的狀態。在與班里的其他同學相處的時候，學困生容易被戴上一個“差生”的帽子，成績好的學生在學困生面前表現出了驕傲刺激了學困生的自尊，使得學困生和班級格格不入。

2.家庭環境的影響

應試教育帶來的觀念不僅影響了教師，也影響了家長，家長和教師一樣，片面注重學生的學習成績，忽略了學生的全面發展。有的家長對孩子的學習采用嚴厲管教的方式，給孩子規定學習目標，完不成學習目標就不準吃晚飯、不給零用錢等，強制學生提高成績，甚至去學校監督孩子學習。這樣學生感覺沒有自由，在高壓下學生更想得到屬于自己的一片天空，很多學生逆反到這種程度，本來想去學習的，家長一嚴厲的要求學習，學生反而沒有了學習的興趣，和家長對著干，這就是物極必反的結果。家長也能意識到孩子的逆反心理，但還是采取強硬的措施，認為好成績就是管出來的，這對孩子的身心發展是極為不利的。有的家長過于溺愛孩子，雖然認識到孩子在學習方面的不足，但還是舍不得管教，任其高興，這樣放任自流的教育方法顯然不能使孩子的成績得到提高。在學生出現逆反心理后，家長也不能及時發現并積極正確引導，使得學生的逆反心理越來越嚴重。

3.社會環境的影響

由于現代社會的發展和網絡時代的到來，學生在學習之外還有更多的娛樂活動，在學困生眼里，相對于枯燥的學習來說，校園外面的生活才是豐富多彩的。由于對社會的接觸不多，學生的好奇心強，自控能力和明辨是非的能力都有所欠缺，很容易被外面的世界吸引過去，學習成績就更加一落千丈了。學困生一旦帶上“差生”的頭銜，無論到哪都會有自卑感，在校園面對教師和同學，在家里面對家長和鄰里，都會覺得抬不起頭，這時學生就很容易誤入歧途，沉迷游戲等，在虛幻中尋找自信。學生在心智發展不健全的情況下過多的接觸社會，很容易被社會的不良風氣所侵害，不良的社會風氣會助長學生的叛逆心理，使學困生更難管理，越陷越深。

四、預防和矯正學困生逆反心理的措施

（一）轉變觀念，一視同仁

首先應該正確認識學困生的逆反心理，不僅教師要轉變觀念，學生和家長也要轉變觀念。三百六十行，行行出狀元。教師要注重學生的全面發展，不能僅用成績作為衡量學生的標準，學困生中很大一部分學生是很聰明的，他們只是在張揚個性的時候暫時忘記了學習，教師加以積極引導，他們的發展潛力是很大的。教師應該對學生一視同仁，既要關心成績好的學生，更要關心學困生，他們更需要關注。教師要認識到逆反心理是這個年齡段共有的現象，不要夸大了逆反心理的重要性，牽扯到學生的品質問題。學困生也要端正自己的態度，不要認為自己很差，要堅信自己只要努力，學習成績一定會提高，不能產生自暴自棄的想法，要明白教師和家長都是為了自己好，雖然有的時候對自己過于嚴厲，但要體諒教師和家長的苦心，在反抗他們之前先想想自己做的對不對。班級學生也要改變自己對學困生的歧視觀念，學困生只是暫時的成績落后，并不是比別人笨，同學之間要相互幫助，團結友好的同學關系能夠預防學困生的逆反心理。

（二）建立良好的師生關系

學生校園生活的愉快與否很大程度上依賴于教師的活動，教師不僅承擔著傳授給學生知識的任務，還要對學生的身心健康負責，學困生相對于優等生來說更需要教師的關心、鼓勵、幫助。教師應該在教學過程中多一些對學困生的幫助，課上提問時，可以留一些比較簡單的問題給學困生回答，并給予積極的鼓勵和肯定。在課下，教師可以主動找學困生談話，詢問學困生有哪些地方不理解，或者給學困生補課，學困生會感受到教師對自己的關心，自己沒有被班級拋棄。學困生的學習基礎較差，這就需要教師對學困生的輔導要有耐心，不能隨意批評或指責，這樣更會打擊學生學習的積極性，教師要多一些忍耐和理解，耐心地輔導學困生。教師還可以多多了解學困生的興趣愛好，在聊天時投其所好，共同話題可以縮短師生之間的距離，使師生成為朋友。學困生對教師的建議不再排斥，漸漸喜歡上老師，就會重新燃起對學習的興趣，逆反心理得到有效的控制。

（三）建立和諧的班級環境

和諧的班級環境不僅可以增進師生感情、生生感情，還能幫助學困生激發對學習的興趣，增強學困生學習的信心。班級是一個大集體，在集體中沒有優等生和學困生的差別，只有每個學生特點的差別，有的學生擅長學習，有的學生擅長工藝，有的學生擅長領導，有的學生擅長歌舞，每個人都有自己的優點和長處，同學要在發現自身優點的同時，也要善于發現別人的優點。教師在建立和諧的班級環境中起著舉足輕重的作用，教師可以多組織除學習之外的課外活動或者娛樂活動，讓學生在活動中發揮自己的特長，并培養學生互相幫助、共同進步的團隊合作精神。一個班級的進步離不了每個班級成員的努力，任何一個學生都不能放棄，班級的團結、友好會讓學困生感受到班級的溫暖，自愿融入班級中去，消除與同學、教師的對立情緒，在活動中激發對學習的興趣。

（四）家長的積極配合

家長的鼓勵和肯定對于預防和糾正學困生的逆反心理有著重要的作用，學困生在學校學習中遇到困難后，就更需要家庭的溫暖，如果家長一味的嚴厲要求，會讓學困生在傷心之余助長逆反心理。預防和矯正學生的逆反心理需要家長的積極配合，學校要定期召開家長會，對學生家長進行思想教育，讓家長理解孩子的心理需求，還給孩子自由時間。家長對叛逆期學生的管理往往是嚴厲的，孩子不聽話，家長也會傷心，這就需要家長注意和孩子溝通的藝術，不能強制孩子學習，要多多和孩子溝通，了解孩子的心理成長路程，留意孩子的交友范圍，防止孩子和不良青年交往。家長一定要讓孩子感受到家庭的溫暖，這是治療孩子逆反心理最有力的保障，家長不要總是在孩子面前夸獎別人家的孩子，這會讓孩子覺得被父母拋棄，使學生的逆反心理更嚴重。

結束語

學困生有一定的逆反心理屬于正常現象，教師和家長要正確認識逆反心理，不要夸大逆反心理對學生的影響，也不能忽視它。教師和家長要在了解學生產生逆反心理原因的基礎上，對學生加以積極正確的引導，幫助學困生克服困難，健康發展。

【參考文獻】

［1］Kavale K A，Fomess S R：What Definitions of Learning Disability Say and Don''t Say[J]，Journal of Learning Disabilities，2000（03）.

［2］王菲. 初中英語“學困生”若干問題研究——班級社會學視角[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2004 .

［3］冬梅，龔晉瑋，單方，鄭煜，施海華，喻小琴. 告別“學困”不再難[J]. 上海教育，2005 （9）.