改變教學觀念提高學生數學素質

【摘 要】按照新課程改革的要求，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，教師是組織者，導演者，因此，我們要改變傳統的課堂教學模式，轉變實施數學教學的觀念，優化課堂教學，著力培養學生的自主學習的能力，提高學生的素質。

【關鍵詞】觀念；素質；優化教學

在新課程改革的理念的指導下，教育教學改革的方向是大力實施素質教育，培養學生的自主學習的能力，提高學生的素質。而素質教育的主陣地是課堂教學，為了提高課堂教學質效，探索一條能切實使學生打好數學基礎，培養學生自學能力，發展學生數學思維，既能減輕學生負擔，又大面積提高教學質量的新路子，我經過多年的研究探索，形成了具有自己特色的以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，以全面提高學生素質為目的的教學思路，從而獲得數學教學質量的提高。下面就改革課堂教學，提高學生素質談幾點做法。

一、實施數學教學觀念的幾個轉變

（一）“要我學”轉為“我要學”

傳統教學中采取強制式灌輸的“要我學”現在要轉化為自己愿意的“我要學”的新的學習觀。怎樣轉化“要我學”為“我要學”呢？這是教師面對的首要問題。因此，我首先做學生的思想工作，使他們認識到當前社會競爭激烈，知識的層出不窮，按傳統的學習方法難以適應社會發展的需要。因此學會學習充分開發自我潛能，比單純的掌握知識重要?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會學習的人”。通過一系列的思想激發，學生思想有了轉變，表示要主動配合，新的學習觀開始萌生，主動學習的興趣得到激發。

（二）“先教后學”轉為“先學后教”

在此前，我的課堂教學基本按固有的模式，復習提問：引入新課；講解定義、定理、證明、例題；應用；練習；小結；布置作業。一堂課滔滔不絕，滿堂灌，使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習，作業時間太少，新知識學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師則越教越累，越教越膩，失去教學的魅力，而學生只是被動接受知識，長期下來，學生產生厭學情緒，培養的學生缺乏創造性，而教師要求學生課后去看書，這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差。

（三）“布置大量作業，機械重復訓練”轉為“注重檢測，及時矯正”

過去，我布置學生作業量較多，這種題海戰術浪費了學生的大量時間，許多學生的課后作業無法完成就互相抄襲，以應付檢查，作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況。現在，我在教學中十分重視信息反饋，一改以往題海戰術，采用精心選擇典型習題、壓縮題量、課課檢查、節節驗收、單元過關、章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報。

二、實施課堂教學“三優化”

（一）優化教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。它是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準，是教學活動的指南。因此，優化教學目標是提高課堂教學效益的有效途徑。教師要增強教學目標意識，切實掌握數學科素質教育目標體系，教師不僅要認真鉆研大綱和教材，根據教學中各知識點的深淺度，重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生產點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當、科學、合理制訂教學目標。

（二）優化教學內容

優化教學內容是數學科實施素質教育的突破口。教師要根據大綱和班級學生實際，精心選好教學內容，認真分析、研究、理解和把握教材，做好刪減和增補工作，并將教師自身的知識、經驗和情感融入教材的教學中，要突出重點，突破教學疑點和難點，抓好關鍵點和知識聯系，教學內容安排既要注意數學科知識的系統性，又要符合學生的認識規律，要注重抓好知識與能力的訓練、思維與智力的開發，還有思想品德的教育與非智力因素的結合處，培養學生智、能、品、行等各項綜合素質。

（三）優化課堂教學方式

優化課堂教學方式是數學教學實施教育的重頭戲。課堂教學方式與課堂教學效益密切相關。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際和教學環境，要在“傳統知識，啟迪智慧，點化生命”這一主題思想指導下，貫徹現代數學理論關于課堂教學法的新理論、新技術，并把好兩個原則：

1.學生學習的主體性，即課堂教學結構的優化，要利于發揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為主，要給學生較多的思考、探索發現、想像創新的時間和空間，使其能在教師啟發下，獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。這就要求教師不僅要交給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”，因此，我在教學時采取“先學后教”的方法是科學的。

2.學生認識發展的規律性，確定課堂教學方式要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學。根據這些規律，我在數學課教學改革中按五個環節進行：啟（復習引入）、讀（出示閱讀提綱）、知（導學）、練（做練習板演）、結（小結本課內容）。

通過以上幾方面的嘗試，我在數學課堂教學改革取得了較大的成績。因此，在努力實現素質教育的目標下，強調課堂教學，以教學目標為中心，以優化課堂方式為突破口，以課堂評價為策略，在課堂教學的各個環節都做到及時反饋及時矯正調控，使得教與學同步，力求課內過關，從而減輕學生課業負擔，并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等，努力做到單元過關、章章過關，全面提高了學生的數學素質。