教學可以“無痕”

【摘 要】如何提高低年級學生在語文課堂中的學習質量是筆者正在努力探索的問題。在教學實踐中發現，于課堂中運用暗示法能發揮重要作用。本文結合案例分析，闡述巧用藝術暗示、文本暗示、語言暗示，能激發低年級學生的學習樂趣，實現高效的課堂學習。

【關鍵詞】暗示 低年級 語文課堂 有效

洛扎諾夫始創的暗示教學法，在國內外經過長時間大面積的教學實踐， 被證實是卓有成效的。洛扎諾夫認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，都是不可分割的統一體；而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素，因此教學應力求給學生盡可能多的積極暗示，從而提高記憶、思維、想象和整個學習能力。

《小學語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是語文學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣。”“根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”為了達成課標要求，結合低年級學生注意力無意注意占優勢的心理特點和年齡特點，筆者在低年級語文教學中嘗試運用了暗示教學法，初步取得了積極影響，使學生處于愉快輕松的學習體驗中，有意注意與無意注意相統一。所謂“畫筆無痕乃上乘”，教學也可以是“無痕”的。下面筆者以《人有兩個寶》為例，淺談暗示法在課堂中的有效運用。

一、如浴春風——藝術暗示

洛扎諾夫指出“藝術手段不僅用來為課文基本資料的接受、記憶和理解， 創造愉快的氣氛。它們也必然會促進暗示的心理傾向—態度、動機和期待。”

在課堂上，筆者盡可能運用藝術手段——音樂、游戲、表演等，在富有節奏、活潑多變、充滿感情的氛圍中， 使學生感到身心松弛，從而激活他們潛意識的心理功能， 使其處于最佳精神狀態，以此調動多種感官的交潛活動，促進無意識活動和有意識活動的協調。

例如：教學《人有兩個寶》上課前，筆者精心設計了課前游戲：第一個游戲是“動手指一指”。讓小朋友們動手指一指《認一認一》里曾學習過的身體部位，隨機出示漢字，既將前面所學知識與現學知識相關聯，復習鞏固所學習的漢字，又激發低年級學生的學習熱情，把他們的注意力引到課堂中來。第二個游戲是“登山奪旗我能行”。通過這個游戲復習檢查字詞讀音，學生興趣高漲，輕松愉悅，上課伊始營造了一個快樂學習的氛圍。

可見，運用藝術手段可以把低年級學生的有意識刺激與無意識刺激結合起來，喚起學生高度的注意力，學習變得“輕松愉快而不緊張”，最大限度地提高學習質量。

二、穿針引線——文本暗示

文本提示旨在根據教材內容特點創造與其相吻合的課堂教學情境，從而使教材內容具有濃厚的趣味性和實用性，也降低了對文本理解的困難。

在教育教學過程中，為了幫助學生理解知識，明白道理，有時可以借助順藤摸瓜式的暗示，細心地挖掘、精心設計， 指引學生解決問題的思路，激發學生積極思考探究， 從而找到解決問題的途徑和方法。在低年級教學中，這樣的牽引尤為重要。

例如：“雙手會做工”中的“做工”不易理解。老師應給學生降低梯度，搭建橋梁。筆者先引導學生看圖觀察：圖上的小朋友會做哪些事？再讓學生聯系自己的生活談談雙手怎么做工？接著再延伸，想想大人們比如農民伯伯的手會做什么？抽象的詞語“做工”被形象具體化后，學生才真正對“做工”理解透徹了。繼而播放歌曲《我有一雙勤勞的手》，讓學生舞動這個寶貝——雙手，邊唱邊做。正是這樣順藤摸瓜，一點一點地引發思考，才輕輕松松解決了理解的難點。

三、一泓清泉——語言暗示

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”一個優秀的教師應該具有駕馭教學語言的高超技能。老師要善于利用準確而富有魅力的語言暗示調動起學生的興趣和無意識記憶， 啟發學生對所學知識進行深入理解。作為一名低年段老師，筆者認為夸張的語調、語言的輕重緩急、快慢節奏以及“弦外之音”對于吸引學生注意力和加強教學組織很有益處。

例如：在讓小朋友理解“雙手會做工”以后，筆者帶著夸張的表情進行小結：“哇，我們的雙手能做這么多事情，本領真大，真的是寶貝啊！一起來夸夸我們的手，讀好這一行。”筆者表述時突出強調“這么多”“寶貝”，低年級學生具有向師性，易模仿，情緒也受到感染，朗讀水到渠成。

再如：在教學中可以欲擒故縱。本來可以直接說：“今天我們學寫兩個生字”。但筆者變換說法：“下面我們來變個魔術：看，給人加一筆，變成什么字？”學習猜的興致極高，很自然地引入到生字的學習。

因此，教師要不斷提高自己的語言能力， 高效率地發揮語言暗示的重大作用， 通過語言暗示讓學生體驗到學習語文是件容易的事情， 從而堅定信心， 學好語文知識， 培養語文能力。

總之，通過這一案例分析可了解到，科學地運用暗示所產生的心理刺激作用，對促進低年級學生的認知過程具有積極的意義。教師應當積極探索暗示法在語文教學中應用的路子，使其更好地為提高語文教學效率服務，為提高學生的整體語文素質服務。

結束語

但需要注意的是，暗示教學只是影響學生發展的有效途徑之一。誠然， 暗示教學法在實施過程中受到諸多因素的影響， 加上每位教師的教學風格迥異， 并不是人人均能運用自如的， 但只要把它合理地與教學實踐相融合，把它與其他教學法結合起來靈活運用， 就能達到教育和教學的最優化效果。

【參考文獻】

［1］小學語文課程標準. 北京師范大學出版社，2011.

［2］敬萬秋. 論暗示教學法的實施. 川北教育學院學報，1998（4）：56.

［3］丁春鎖. 暗示教學法在語文課堂教學中的運用. 教育探索，2003（10）.