新課程下普通高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的策略的探索

【摘 要】本文以具體語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例，初步探索利用情境設(shè)置激活英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)、在歸納比較中強(qiáng)化語(yǔ)法理解、利用順口溜鞏固語(yǔ)法知識(shí)和在書(shū)面表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用的復(fù)習(xí)模式，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的講座式的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的模式，探討提高英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率的有效措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)法復(fù)習(xí) 策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語(yǔ)法規(guī)則。事實(shí)上，在高中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)策略。我個(gè)人覺(jué)得，高三復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙不是語(yǔ)法，而是詞匯量。所以，即使老師在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)所講的理論他們都記下來(lái)了，由于受詞匯量的限制，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中也根本用不上，因?yàn)樗麄兛床欢Ｋ裕瑔渭兊貜?fù)習(xí)語(yǔ)法重點(diǎn)的講課猶如建“空中樓閣”，沒(méi)有學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)，教師的講解只能是做無(wú)用功。那么，語(yǔ)法復(fù)習(xí)到底該怎么做才能有效呢？結(jié)合自己幾年來(lái)帶高三畢業(yè)班所積累的一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的點(diǎn)滴反思，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討一下高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的有效措施。

一、利用情境設(shè)置激活英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)

（一）語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生大多采取死記硬背的方式，尤其到了高三復(fù)習(xí)階段，只有大量機(jī)械的練習(xí)，而缺乏真正的運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)僅停留于淺層的記憶，一知半解。而高考考察的是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師有意識(shí)地把語(yǔ)法的復(fù)習(xí)引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來(lái)。在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置真實(shí)語(yǔ)言情景讓學(xué)生體會(huì)到這種語(yǔ)法現(xiàn)象對(duì)于語(yǔ)言交流的實(shí)用功效，才能達(dá)到學(xué)習(xí)這種語(yǔ)法現(xiàn)象的真正目的。例如，在復(fù)習(xí)冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it?”...在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。

（二）利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。情景1：按動(dòng)鼠標(biāo)，讓一只鳥(niǎo)從左邊緩慢地移動(dòng)出現(xiàn)，教師同時(shí)問(wèn)：“What can you see?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“The bird is flying.”教師說(shuō)： “Yes，it’s a flying bird.”再按動(dòng)鼠標(biāo)，在定格了的鳥(niǎo)下面出現(xiàn)字幕：“a flying bird”。按動(dòng)鼠標(biāo)，出現(xiàn)第二組畫(huà)面，在綠色的山脈上面升起一輪紅日。教師問(wèn)：“What can you see?”學(xué)生回答：“The sun has risen over the hills.”教師說(shuō)：“Yes， it’s the risen sun.”按動(dòng)鼠標(biāo)，在定格的畫(huà)面下出現(xiàn)字幕：“the risen sun”兩組不同畫(huà)面的呈現(xiàn)一下子就讓學(xué)生理解了Verb-ing表示動(dòng)作正在進(jìn)行，具有動(dòng)態(tài)特征；而Verb-ed一般用來(lái)陳述已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫(huà)面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父親幽默的問(wèn)話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語(yǔ)之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語(yǔ)之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、在歸納比較中強(qiáng)化語(yǔ)法理解

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些較為接近的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)混淆和遺忘。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要組織學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，在課堂上教師可將相似的句子編成組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的逐步滲透，使學(xué)生通過(guò)自身的觀察、分析找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解更深入和透徹，這樣產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接灌輸給學(xué)生好得多。

例如在復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)時(shí)，我在黑板上展示出了以下相似的句子：

①The bridge _______ （build）last year is designed by a group of college students.

②The bridge _______ （build）over there is designed by a group of college students.

③The bridge _______ （build）next month is designed by a group of college students .

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出上述三個(gè)句子的不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)第一句話中的時(shí)間為last year，表示bridge是過(guò)去被建的，第二句的狀語(yǔ)為over there，表示bridge正在被建，而第三句的時(shí)間是next month，表示bridge將要被建。結(jié)合非謂語(yǔ)動(dòng)詞的含義，學(xué)生確定了第一句用過(guò)去分詞built，第二句用現(xiàn)在分詞被動(dòng)being built，而第三句用不定式被動(dòng)to be built.

接下去我趁熱打鐵，又讓學(xué)生翻譯短語(yǔ)：

①昨天已召開(kāi)的會(huì)議（the meeting held yesterday）

②現(xiàn)在正在召開(kāi)的會(huì)議（the meeting being held now）

③明天要召開(kāi)的會(huì)議（the meeting to be held tomorrow）

此時(shí)學(xué)生很容易就說(shuō)出了答案，而在完成這兩組問(wèn)題的回答之后，學(xué)生也就明白了過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞被動(dòng)結(jié)構(gòu)和不定式被動(dòng)結(jié)構(gòu)作定語(yǔ)的區(qū)別。雖然都表示被動(dòng)，但時(shí)間上有區(qū)別。通過(guò)這樣的對(duì)比與歸納，把看似復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，引其觸類旁通，取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固和內(nèi)化，形成自主學(xué)習(xí)與探究能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

三、利用順口溜鞏固語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法規(guī)則既有成整體的，也有零散的。對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)則既有其全面性，又有很多例外之處。零散的規(guī)則、例外的內(nèi)容難于記憶掌握，不便正確應(yīng)用，這是整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)之一。對(duì)于這類問(wèn)題，應(yīng)深入研究，把它們深加工成簡(jiǎn)明扼要的、有規(guī)律的新規(guī)則。如，以f或fe結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，有些直接加 s，有些要改f或fe為ve再加 s，沒(méi)有規(guī)律可循，記憶上很令人混亂不清，頭痛極了。我通過(guò)分析這些詞，把要改f或fe改為ve再加s的常用詞的詞義拼湊出一句順口溜——狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威脅書(shū)架上（shelf）的半（half）片葉子（leaf）的生命（life）。

又如，學(xué)生在使用介詞時(shí)經(jīng)常會(huì)混淆，我就利用順口溜幫學(xué)生歸納：

年月周前要用in，日子前面卻不行

遇到幾號(hào)要用on，上午下午又是in

要說(shuō)某日上下午，用on換in才能行

午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯(cuò)

at也用在明分前，說(shuō)差可要用上to

說(shuō)過(guò)只可使用past，

多說(shuō)多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎

采用這種辦法，可使很多語(yǔ)法內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果立竿見(jiàn)影。除了使學(xué)生輕松地掌握有關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容外，還增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，從無(wú)規(guī)律到有規(guī)律絕不是易事，它要求教師課外付出許多時(shí)間與精力來(lái)思考與研究，或大量地看書(shū)閱報(bào)汲取他人總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)上。另外，課堂上，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，使他們既取得好的學(xué)習(xí)效果，又養(yǎng)成勤學(xué)多思的好習(xí)慣。

四、在書(shū)面表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，除了輔以精選的高考真題，我還采用了單句改錯(cuò)、英漢互譯、改寫(xiě)句子、應(yīng)用性的寫(xiě)作等方式，讓學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)真正地運(yùn)用于實(shí)際，在運(yùn)用中掌握規(guī)律。書(shū)面表達(dá)是高考中的一個(gè)重要的組成部分，在平常的寫(xiě)作練習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不透徹，出現(xiàn)了較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。把書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)法復(fù)習(xí)相結(jié)合，就能以語(yǔ)言知識(shí)帶動(dòng)語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用。例如：在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車上又坐過(guò)站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。下面列出一段較好的描述：He got up at 7：15 this morning. Being late for school， he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus， two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher， the two women continued their talk， which made him a little upset. When he was about to stop them， one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat， the words “the People’s Square” occurred to him. All of a sudden， he jumped up from the seat， looking so worried and regretful， because “the People’s Square” is also his destination stop. 學(xué)生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動(dòng)詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓全班同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對(duì)動(dòng)詞的變化形式有了深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法復(fù)習(xí)不只是語(yǔ)法重點(diǎn)的再呈現(xiàn)，它是貫穿整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，是詞匯和句子的運(yùn)用問(wèn)題。語(yǔ)法復(fù)習(xí)也不是為了完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固并能逐漸靈活運(yùn)用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)的方式方法多種多樣，應(yīng)靈活運(yùn)用。不同的項(xiàng)目，不同的學(xué)生使用不同的方法，甚至兩法、多法并舉。在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)不斷總結(jié)，以探索出更多更有效的復(fù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生更快更好地掌握其結(jié)構(gòu)和用法，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)采用有效的復(fù)習(xí)策略，讓語(yǔ)法復(fù)習(xí)對(duì)不同程度的學(xué)生都有幫助，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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