培養學生自主學習能力的探究

【摘 要】21世紀是科學飛速發展、知識總量激增的時代。學習者個人有限的時間同知識不斷激增的矛盾正在日益尖銳，成為學習者首要解決的問題。在教學過程中要通過多種教學組織形式，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，教給學生學會學習的本領，引導學生積極主動地學習，讓學生充分地參與學習，切實地把學生學習和科學性放在重要位置，使學生的學習積極性、主動性得到真正發輝，激發學生的自主學習能力，高效地促進學生的自我發展。

【關鍵詞】探究 自主 合作 和諧 學生發展

一、問題的提出

（一）問題

對于現階段中學生學習情況，本人通過多年來的調查和與學生的長期接觸，深深地感到作為學習主體的學生，存在不少的學習問題：有部分由于學不好某些課程而引起煩惱，有的覺得聽課枯燥無味而引起煩惱；有的由于為了考試而死記硬背、但不得不這樣做而引起煩惱。

他們之中有相當部分學生長期處于“煩”和“累”狀態中，這些“煩”是不學而非學不可的“煩”，這些“累”是勞而無功的“累”，照此下去，教師天天教著被“煩”“累”困擾而不愛學、不會學的學生，其結果就是，教學質量上不去，教師教學的積極性也嚴重受挫。同時，由于長期“煩”和“累”而使學生受到壓抑和不快，使學生的人格力量得不到正常的發揮，從而導致各種心理疾病的發生。這種在教學中“學生的被動——教師的無奈——教育目標的喪失”的現象是當今學校中客觀存在的問題。因而，在教學中使學習者不再是被動地吸收知識，而是要使學習者有意識地在課內外運用自主學習策略來習得，這是衡量學校教育成敗的重要標準之一。

（二）原因

1. 學校工作中缺乏對學生進行學習社會意義的有效教育，相當多學生的學習動力僅僅停留在謀取個人出路的較低水平上。

2. 學校教學中重重的應試壓力，使學生的學習生活整日處于被應試的需要而“牽著鼻子走”的狀態。

3. 知識學習材料本身缺乏與實際的聯系，難以激發起學生對學習的興趣。

4. 部分教師過于注重學生學習的結果能否適應升學考試，而忽視對學生學習過程的關注和耐心。他們一方面承認教學的質量要通過學生的學習效果才能體現出來，另一方面對學生在學習過程中的積極性和科學性問題采取不聞不問的態度。

5. 有些教師忽略對學生現狀的了解和研究，只是從理論上承認學生的學習態度會影響到學習的效果、有關的舊知識是否正確掌握會影響到新知識的學習效果。但在實際的教學中，由于各方面原因，教師在上課之前，很少去做這方面的了解，使課堂教學脫離學生的實際，使部分學生處于聽“天書”的局面。

6. 忽視對學生個別的及時輔導及幫助，由于先天素質和后天教育環境的差異，使學生處于不同的發展水平。由于學習效果是各種因素綜合作用的結果，對于不同的人，影響學習效果的因素也往往不同。就是同一個人在不同的時期，影響學習效果的因素也往往在變化著，使學生的學習問題有著多樣性和復雜性。因此，對學生實施個別輔導也是一項必要的環節工作。

7. 教師以學生學習的結果能否滿足應試需要來論成敗，家長以孩子的學習結果能否滿足自己過高的期望來論成敗，忽略了循序漸進的原則，使相當多的學生因得不到學習成功的體驗而產生厭學。

對于以上分析的種種原因，要想在近期內改變這些現象，將有賴于考試制度甚至社會用人制度的改革，將有賴于課程、教材的改革，也有賴于教師的教學觀念的改變，有賴于學校教學管理制度中評價標準的改革等等。而其中很多因素的改變，不是教師所能做到的。我們能做到的，是把學習策略的指導作為教學內容滲透到課堂內外的教學中去，從而培養學生自主學習能力和發展學生的創新能力。

二、理論構思

（一）創建以提高學生自主學習能力為中心的教學工作體系，這是貫穿于整個學校教育始終的任務，是全體教育工作者的共同任務

1. 學生學習狀況的調查。調查的內容包括：學生知識掌握的狀況、學生學習過程和方法的科學狀況等，這是整個教學工作體系賴以存在的事實基礎。

2. 學生學習過程的指導。根據調查經驗得出，針對性地對學生進行指導的核心是積極性的激發、升華和穩定，以及學習的科學原理和方法的掌握。

3. 教學管理的改進。改變過去的“升學、教材、教師”為主線的單一的教學管理體系，建立既要考慮升學、教材、教師，同時又要考慮學生學習狀況、學習過程的雙向的教學管理體系，這是整個的新教學工作體系的完整結構。

4. 教師和家長的學習培訓。教師是整個教學工作體系的最終操作者，家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”。教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此，加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。

（二）研究自主學習策略的課堂教學體系

在課堂教學中積極開展“導學討論式”“自學交流式”“調查研究式”等教學活動，喚醒學生非覺醒狀態或受壓抑的自主、自決的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發展。這樣既可以幫助學生克服自我中心傾向，又利于培養他們的探索精神和具有發散性、批判性、深刻性的思維力。

（三）知識學習與主動性

從心理學角度來說，學生的學習應當包括知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。通過學習，學生掌握基礎知識、發展基本技能、提高基本覺悟和促進身心的健康發展。其中，知識的學習應當是整個學習的基礎工程，學生的個性及群性的發展都是以此為依據的，所以傳授知識就成為教育的最基本任務之一。如果僅因為學生缺乏主動性和個性，就否定傳統的以知識為中心的教育，進而否定知識的傳授和學習，無疑是偏激的。因此，當務之急是重新樹立正確的“知識學習觀”。學校所傳授的知識，對于學生來說是間接經驗，有利于幫助青少年一代以最有效的方式正確地認識世界，進而為改造世界打下雄厚的基礎。

提高學生學習的主動性，應當解決兩個問題：一是學習的積極性問題，涉及學習動機、目的、意志、興趣等；二是學科性問題，即學生能否結合自身的特點，按照學習的規律、原則、方法學習。當然，這兩個問題并不是孤立的，因為一個有學習積極性的人才會去積極的學習并掌握科學的學習規律、原則和方法，從而能夠更快地掌握科學的學習方式；兩掌握了科學的學習方式的學生，更容易獲得學習的成功。“學習是以成功為動力的”，成功本身就是對學習積極性的一種“強化”。

三、工作及成效

（一）加強對學生學習狀況的全面調查

對學生學習狀況的調查，始于80年代，到了90年代計算機的普及使用，同時引進一些測驗量表，使學習情況調查逐漸正規。現在我們正在使用的有：學習適應性測驗、心理健康診斷測驗、問題行為早期發現測驗等。這些測驗，對于學生認知和非認知的、家庭教育狀況以及環境狀況等進行了全面的調查。這些測試所提供的情況，為學生的自主學習策略研究提供事實根據。

1. 學生學習積極性的狀況。根據調查結果顯示，學生學習積極性是學生知識學習主動性的外在的集中表現。有相當數量的學生，學習積極性不高，經常處于被動狀態，原因有多方面的：

（1）動機認識水平比較低的問題，學習僅僅停留在取悅父母、謀求升學出路的較低層次上。

（2）意志品質太差的問題，部分學生缺乏頑強、堅持、自覺和自制的良好意志品質。

（3）學習方式不科學的問題，由于學習方式不科學，經常遭受挫折失敗的閑擾，導致信心不足，積極性下降。

（4）教師教學本身的問題，成功的教學是學生越來越愛學，失敗的教學則是學生越來越厭學。

（5）師生關系、親子關系緊張而造成學生學習積極性下降的問題。有調查表明，中學生中認為教師不了解他們，在初中有55.2%，高中有64.4%；認為家長不了解他們的，初中占52%，高中占59.1%。

2. 學生知識學習的科學性狀況。學生學習的科學性問題，可以說是一個在實際上被學生和教師長期忽略的問題。教師一般只滿足于講課和學生的考試成績良好，而對學生在學習過程中的科學性問題，比如如何把教師所傳授的知識轉化為學生自己的知識，比較多地局限在布置任務、提出檢查和考核等形式要求上。而學生往往只滿足于學習上的勤奮、用功程度，而對學習努力的方式是否與學習目標一致、學習的效率是高是低往往欠考慮。同時，學習的科學性問題，也由于學習活動的周期比較長、見效比較慢的客觀原因，容易被師生忽略，即使采用了一種科學的學習方式，也不見得能立刻見到效果，也不會立刻歸因到學習的科學性上去。

（二）加強對學生學習過程的指導

學生的學習過程是一個復雜的過程，既有賴于學生自身，也有賴于老師指導。為提高學生知識學習的能力，應加強以下兩方面工作：

1. 調動學生學習的積極性，這是學習成功與否的關鍵，可以從以下幾個方面開展工作：

（1）提高教學改革的自覺性。

（2）使更多的學生得到學習成功的體驗。“學習以成功為動力”，每一次成功都是過去學習行為的正強化，有利于增強學生的學習信心。

（3）讓學生更多地參與課堂的教學活動，是學習的主人。

（4）認真采用直觀教學手段，恰當使用現代化教學媒體，增加學習的直觀性和鮮明性，提高學習的興趣，降低學習的難度。

（5）堅持正面教育，及時鼓勵、表揚優秀生，讓他們介紹積極的學習態度和科學的學習方法，以達到激勵本人、啟發全體的作用。

2. 提高學生學習的積極性，對學生而言，一般來說，反復成功的學生越來越好，反復失敗的學生越來越差。因此，可以認為不同的過程形成不同的結果，因而學生在學習過程中應做好預習策略、聽課策略、記筆記策略、課后復習的策略，以使自身成為一個成功的學習者。

四、今后的工作及考慮

學生的自主學習策略是在掌握一定知識的基礎上形成的，并在知識的運用過程中發展。同時，知識是能力發展的基礎，要培養能力必須要掌握大量的知識。如果離開了具體知識，學習策略便不復存在。現代心理學的研究揭示，一個人僅有豐富的知識遠遠不夠，這些知識還必須在頭腦中形成良好的結構，這個良好的結構才是運用知識的生命力所在。

學生在學習學科知識時，在不同場合有不同的學習方式，大體上有集體學習、小組學習、獨立學習，到現在的研究性學習、自主學習、網絡學習等形式。因此，針對不同的學習方式要有不同的學習策略來適應，才能引導學生高效地學習。

綜上所述，必須全面建立和完善一個有利于提高學生自主學習的策略研究體系，把學生學習的科學性放在重要位置，加強提高學生學習積極性、科學性問題以及科學研究工作，及時總結經驗并加以推廣，進一步改進教學管理，促進學生主體地位的形成。只有這樣，學生“熱愛學習、善于學習、自主學習”才能成為教育的現實，學生學習的積極性才能真正發揮，學生的主體地位才能真正落實，教育才能高效地促進學生的自我發展。

【參考文獻】

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