提高小學(xué)生語文素養(yǎng)之途徑探尋

【摘 要】小學(xué)階段是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，可通過提高小學(xué)語文教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂以及做好閱讀指導(dǎo)，在閱讀中提高小學(xué)生語文素養(yǎng)等途徑進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 先學(xué)后教 閱讀指導(dǎo)

所謂提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就是要提高學(xué)生在語文方面的素質(zhì)和語文理論方面的修養(yǎng)，包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作等方面的水平。小學(xué)階段正是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，其根基是否牢固，掌握程度是否扎實(shí)，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。那么究竟應(yīng)如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？對(duì)此筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，注重小學(xué)語文教師自身知識(shí)素養(yǎng)的提高

教師在學(xué)生受教育的過程中起著非常重要的作用，盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教育教學(xué)應(yīng)向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自學(xué)為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，但這并不意味著教師完全喪失了教學(xué)過程中的重要地位。恰恰相反，從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容中，我們可以看出現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越高，包括自身知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。因此，要想提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要努力提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，從而為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供條件。

作為一名語文老師，必須做到多讀多看，豐富自己的人生閱歷，不僅要看教育類的書籍，更要廣泛閱讀其他類型的書籍，如歷史人文方面的、科學(xué)技術(shù)方面的，積累優(yōu)美的詞句。在教學(xué)過程中，通過豐富多彩的語言文字給學(xué)生以審美的享受，通過適當(dāng)?shù)呐哉鞑┮o學(xué)生以視野的開闊。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)關(guān)注日常生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)、發(fā)生在學(xué)生身邊的大事小情，尋找能夠引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)，把生活的源頭活水引進(jìn)課堂，以激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

其次，將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式引入課堂

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，而不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語文的興趣越來越淡，甚至?xí)饾u討厭語文。因此，要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文這個(gè)豐富多彩的世界巧妙地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生對(duì)語文的興趣。

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，教師一定要牢牢把握住“學(xué)生自學(xué)”這一中心，將之作為每一堂課的起點(diǎn)。此外，教師還要根據(jù)小學(xué)生玩性大、記憶好的特點(diǎn)，在每次導(dǎo)入新課時(shí)，通過故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ确绞?，來迎合學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長；第二，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生通過互相討論、合作交流的形式，使學(xué)生的思路在彼此智慧激情碰撞的過程中不斷開拓，這樣不僅可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)以及合作討論的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。在點(diǎn)撥的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問題進(jìn)行深入的探究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、勇于探究的能力。

最后，重視閱讀指導(dǎo)，在“讀”中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生識(shí)字學(xué)字的重要途徑。閱讀不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，提高他們的聽、說以及作文的能力，還能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，諸如人文歷史、自然科學(xué)等，從而使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。因此，要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須重視閱讀，在“讀”中升華他們的知識(shí)。

閱讀，無論是課內(nèi)閱讀抑或是課外閱讀，都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素，作為教師，應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。第一，在閱讀過程中可以通過各種技巧，提高閱讀的質(zhì)量。如用含義不同的符號(hào)圖畫重要內(nèi)容；做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀薄；展開想象、推理，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，寫心得體會(huì)，將書讀厚等；第二，抱著研究的目的去讀。這種閱讀方式不是以囤積知識(shí)為目的，而是圍繞某個(gè)問題去閱讀相關(guān)材料，因而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過這種做法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生給出一些有研究價(jià)值且學(xué)生力所能及的課題，介紹一些閱讀材料，指引查詢資料的途徑，交給學(xué)生做學(xué)問的方法，讓學(xué)生在研究性閱讀中解決實(shí)際問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長久的保持；第三，帶著明確的任務(wù)讀。小學(xué)生正處于學(xué)語言、長知識(shí)的黃金時(shí)期，他們通過閱讀，除了要吸納語言文字所負(fù)載的文化、思想等大量信息外，還要對(duì)這些信息進(jìn)行思維加工。此外，還要學(xué)習(xí)閱讀過程中較為典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書，使他們獲得明確的閱讀目的和任務(wù)。

當(dāng)然，閱讀指導(dǎo)方法并不僅限于上述三種形式，但無論是哪一種閱讀指導(dǎo)方法，只要其能夠向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)積累，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的閱讀指導(dǎo)方法就是好方法。

【參考文獻(xiàn)】

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