加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高習(xí)作能力

【摘 要】小學(xué)生年齡小，興趣、情感對動(dòng)機(jī)、積極性和效果的影響顯著。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生習(xí)作的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中，我們通過 “關(guān)注生活體驗(yàn)，開展自主習(xí)作，重視習(xí)作講評”這些方法加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 習(xí)作 講評

興趣、積極的情感具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能。一個(gè)人能不能積極地參加某種活動(dòng)，能不能努力爭取良好的成績，興趣與積極的情感是重要的因素。小學(xué)生年齡小，興趣、情感對動(dòng)機(jī)、積極性和效果的影響更為顯著。他們學(xué)什么、做什么，興趣高，樂意干，自覺性就高，效果就好。因此，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生習(xí)作的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中，我們通過以下的方法，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、關(guān)注生活體驗(yàn)

要寫出好習(xí)作，就要像蜜蜂采蜜一樣，掌握豐富的素材，我們引導(dǎo)學(xué)生采集材料，建立一個(gè)屬于自己的材料倉庫。

（一）從生活中采集原始材料

整天把小學(xué)生關(guān)在教室里面，不讓他們活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然無事可寫，教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，進(jìn)行打乒乓球比賽、制作小飛機(jī)，讓學(xué)生要求家長帶他們?nèi)ヒ按丁⒔加蔚龋瑢W(xué)生自己觀察大自然、繁榮興旺的菜市場、川流不息的交通工具、郁郁蔥蔥的森林、美如仙境的永寧公園……

（二）將自己的生活錄下來

讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“小蜜蜂”，記錄自己的成長軌跡，記錄身旁的新人新事，定期檢查，交換瀏覽。“小蜜蜂”里的“花粉”多，釀的蜜自然也“多”了，習(xí)作就得心應(yīng)手了。

（三）向多種媒體采集素材

學(xué)生閱讀課外書，讀網(wǎng)上信息，大多是“用眼睛”去讀，印象不深。如果要把書中的人物或情節(jié)概括地寫下來，看書讀網(wǎng)的心理狀態(tài)就有所不同，要用“心”去讀。這樣，既提高了讀書的質(zhì)量，又搜集了作文的素材。

二、開展自主習(xí)作

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。如何使教師和小學(xué)生在教與學(xué)的過程中全面參與活動(dòng)呢？我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們自主參與整個(gè)習(xí)作教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫

小學(xué)生對習(xí)作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞、只字難書的現(xiàn)象。我們在習(xí)作教學(xué)中，不論是面向全體的教育，還是個(gè)別指導(dǎo)，均把鼓勵(lì)貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學(xué)生不求全責(zé)備，十分關(guān)注他們習(xí)作中細(xì)微的變化，哪怕是某個(gè)詞語用得準(zhǔn)確，某個(gè)句子比較通順了，也充分肯定，真心實(shí)意地表揚(yáng)，真正幫助他們樹立寫好習(xí)作的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生樂于寫

要想引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，自然、自由、自覺的狀態(tài)之中，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生對話的作用，用自己的機(jī)智激發(fā)小學(xué)生渴求寫作的欲望。然后與小學(xué)生一起確定習(xí)作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在創(chuàng)設(shè)情境中，我有時(shí)通過一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報(bào)、圖畫習(xí)作、介紹照片等形式引導(dǎo)他們講述，然后興趣盎然地完成習(xí)作。有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生尋找各種有趣的寫作形式，激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

（三）及時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)生勤于寫

及時(shí)反饋可以使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段；同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作后對自己的寫作狀況和結(jié)果進(jìn)行檢查與評價(jià)，提高寫作的積極性，并有利于學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果對自己的習(xí)作采取補(bǔ)救措施。比如我們在教學(xué)中，不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮作用，還要使部分性格內(nèi)向的學(xué)生克服恐懼感。為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，對這部分學(xué)生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進(jìn)步，又確實(shí)了解自己的不足，在認(rèn)識、接受、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改。

三、重視習(xí)作講評

“放大習(xí)作亮點(diǎn)”是習(xí)作指導(dǎo)的評價(jià)原則。學(xué)生的習(xí)作，或多或少有生花妙筆，有可圈可點(diǎn)之處，或者是語言逗人，或是描寫生動(dòng)傳神。在習(xí)作評改中，我們珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，凡是能表達(dá)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的段落、句子、詞語都肯定是文章的亮點(diǎn)，加以夸獎(jiǎng)。

（一）師生合作，讓學(xué)生成為講評課的主人

對于習(xí)作評改，葉圣陶先生曾說過要“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說，學(xué)生自己寫了習(xí)作，還是引導(dǎo)學(xué)生自己用心評改才會(huì)有所得。在課前選擇一些能代表這次習(xí)作優(yōu)點(diǎn)或不足的典型文章或片斷，在講評課上，結(jié)合投影演示，放大給全班看，讀給全班聽，放手讓學(xué)生們先評。凡評得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑蠋熢傺a(bǔ)充、點(diǎn)撥。在學(xué)生明確本次習(xí)作目的要求和講評標(biāo)準(zhǔn)后，分組評議。每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的習(xí)作，并說明寫作的意圖、選材和構(gòu)思的經(jīng)過，接著由全組學(xué)生民主講評，然后全班交流并總結(jié)分組評議的情況，表揚(yáng)講評好的同學(xué)。

（二）因人施教，適合不同層次學(xué)生的需要

習(xí)作講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學(xué)生的不同情況，實(shí)行“因材施教”“因人施教”才能適合不同習(xí)作層次學(xué)生的實(shí)際需要，激起廣大學(xué)生的習(xí)作熱情，形成一種積極習(xí)作的氛圍。因此，我們對優(yōu)秀層次的學(xué)生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點(diǎn)撥，對他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。對習(xí)作較差層次學(xué)生，講評則多從觀察、字、詞、句等最基礎(chǔ)的方面詳加指導(dǎo)，抓住“差生”習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑?yán)感，提高他們習(xí)作的自信心。

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