淺談培養學生對歷史課的興趣和自主學習能力

新的課程改革注重學生能力的培養，提倡“開放式教學”，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為培養學生自主學習能力的過程，也是教師的教學方法從“灌輸式”轉為“指導式”的過程。如何使學生在新課改中培養起對歷史的興趣和自主學習能力？在此我談一下自己的幾點感悟。

一、 培養學生自學能力，講課要精要，使學生充分參與

1. 歷史教學中教師一般都怕學生自己找不到準確答案，對于課本的每一個問題都主動解釋得很仔細，并清楚的給出答案，使學生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設有很多的“動腦筋”問題，教學大綱里也明確規定這些問題一般由學生自己思考找答案，當然教師可在適當的時候給予引導、總結。結果有些同學就對我提建議：“老師，自己找答案太浪費時間了，以前老師都直接給我們答案，背下來就行了，省時又省力。”可見學生已經成了學習的奴隸，沒有自己的想法和觀點。

2. 教師通過提出有思考價值的問題，創設問題情景引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，而學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。因此，提出有價值的問題可提高學生的參與度。如在講《法國資產階級革命》時，關于拿破侖的對外戰爭，可引導學生思考“拿破侖的對外戰爭有什么作用？”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點辯證的看待，即“拿破侖的對外戰爭既有進步性，打擊了歐洲的封建勢力，又有侵略性，損害了被侵略國家人民的利益”。這個問題具有一定的難度，但激發了學生的探索興趣，能培養學生辨證思考問題的能力。

德國物理學家勞厄曾經說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育的目的更重要的是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識。所以我在教學中對于課本內容和問題有所側重，可以讓學生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關科技文化的歷史課，可畫出表格讓學生自己歸納，教師只簡單的進行補充和更正，學生如果有疑難問題可以提出來，讓另外的學生解答。這樣可使學生充分參與，避免了學生凡有問題都依賴老師給答案而不思考的情況出現，強迫他們開動腦筋，鍛煉思維能力。

二、 采用多種模式、多種教學途徑上課，以激發學生興趣，加深印象

大多數學生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些內容枯燥的課，就出現厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施……太難記了。而歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發，這就需要教師采用多種模式和多種教學途徑激發學生興趣。

1. 利用多媒體教學。學生對于直觀的東西印象往往比較深刻，所以我盡量多的利用多媒體，把許多歷史情景、現象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發學生興趣，加深印象。

2. 多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等。無論老師的課上得多么好，學生對于這類自由活動、氣氛寬松的課還是有著濃郁的興趣，所以教師可投其所好，這樣既擴大了學生的知識面又保持了他們對歷史的興趣，何樂而不為呢？

3. 把歷史事實與現實生活結合起來，拉近學生和所學歷史知識的距離，提高學生的學習興趣。如在學習三次科技革命時，一些重大發明對當前社會生活的重大影響（像火車、飛機、電燈等），使學生進一步體會到“科學技術是第一生產力”的道理。又如講“臺灣問題，一國兩制”時，可讓學生尋找一些歷史事實來證明臺灣是中國不可分割的領土，一切臺獨活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實與現實生活結合起來，增加學生興趣。

4. 采用加分法、隨機回答法。有些學生對于老師的提問并不是不會，只是不敢舉手回答，所以教師可利用只要回答問題就給加分的方法鼓勵學生，讓他們明白參與的重要性。也可采用隨機叫學生回答的方法，但要注意讓大家都有機會參與，不要讓學生感到老師厚此薄彼。對于那些不大習慣舉手或沒有膽量的學生，這種做法看似有些強制性，但可以幫助他們找到自信，開發思維。

三、 歷史教學中引入語文教法

“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映，很難分清的嗎？文學作品很多都是反映歷史事實的，而歷史又為文學提供了可寫的素材，二者是相互輝映的。因此在歷史教學中可適當引用語文教法。

如歷史教學中可讓學生像學語文文章那樣歸納大意要點，找出關鍵詞語，這樣來記歷史知識比死記硬背好得多。也可運用語文中的聽寫方式來檢查學生的掌握情況，這樣既督促學生學習歷史又加強了學生的聽力。老師還可以利用學生在語文中學到的跟歷史有關的成語，讓他們查其含義，接而引出這個成語的來歷，既鞏固了歷史知識又豐富了語文知識，相信學生都會很感興趣。

總之，歷史教學中教師應徹底摒棄“劃拉背”的陳舊做法，要注重培養學生自主學習的能力，激發學生興趣，使學生都愛思、會思、多思，這樣我們的歷史課堂才能成為學生學習的樂土。