HSK語(yǔ)音教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

【摘 要】教好民語(yǔ)學(xué)生，首先得了解他們的漢語(yǔ)程度和對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。相當(dāng)一部分民語(yǔ)學(xué)生從小學(xué)就開始接受漢語(yǔ)教學(xué)，而且民漢雜居，有相當(dāng)好的語(yǔ)言環(huán)境，有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。他們能進(jìn)行日常對(duì)話，但對(duì)普通話的四聲掌握不好，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；書面語(yǔ)言不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的地方較多；經(jīng)常寫出一些錯(cuò)別字和語(yǔ)序顛倒的句子；對(duì)漢語(yǔ)的理解能力也有限。針對(duì)這種狀況我從漢語(yǔ)拼音和朗讀兩兩部分入手，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音的教學(xué) 漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練 漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用 朗讀訓(xùn)練

在中職教學(xué)工作中，我接觸的第一批學(xué)生就是民語(yǔ)學(xué)生，教學(xué)工作剛剛開始，我對(duì)他們的漢語(yǔ)水平不甚了解，自己也沒(méi)有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)也很少，所以我只能邊教邊摸索。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)要教好民語(yǔ)學(xué)生，首先得了解他們的漢語(yǔ)程度和對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。今天我就漢語(yǔ)拼音和朗讀這兩大塊與大家共同探討。

一、漢語(yǔ)拼音

（一）漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀聲韻母，區(qū)分聲韻母。掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。 如 ：b—d p—q t—f g-q—p ui—iu （i u ū既是單韻母又是介母）。

2．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)。（拼音基礎(chǔ)差的學(xué)生要從拼讀練習(xí)逐步過(guò)渡到直呼音節(jié)的練習(xí)）對(duì)所學(xué)音節(jié)，要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。

3．看圖說(shuō)詞。圖畫可以是生活的實(shí)物、學(xué)習(xí)用品，也可以是自然景物，可以盡量地豐富一些，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞過(guò)渡。

（二）漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練

拼音教學(xué)要以讀寫應(yīng)用為目的。任何一種能力的形成，都是大量的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生拼讀音節(jié)的能力也必須經(jīng)過(guò)反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成。

訓(xùn)練時(shí)要注意：

1. 教學(xué)每個(gè)拼音時(shí)，除側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀音節(jié)的訓(xùn)練外，教師還要把每課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)制成卡片，利用教學(xué)拼音新課前的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固性的音節(jié)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要注意對(duì)帶有“i”“u” “ū”單韻母音節(jié)反復(fù)強(qiáng)化，為讀準(zhǔn)三拼音音節(jié)打基礎(chǔ)。

2．每學(xué)習(xí)完一課，也可指導(dǎo)學(xué)生利用小卡片把學(xué)過(guò)的音節(jié)寫以便學(xué)生自己練習(xí)讀或?qū)W生之間互相練習(xí)讀。

3．根據(jù)學(xué)生拼讀音節(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分音節(jié)和常用的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

（三）漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用

拼音教學(xué)要以讀寫應(yīng)用為目的。學(xué)生掌握了拼音，就可以自主地進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，為以后的閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)。教學(xué)中要注意設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，充分利用語(yǔ)言材料把拼音同語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)。拼音教學(xué)除了學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容外，還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生用使用頻率較高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說(shuō)話等。如：“包”首先我要求學(xué)生先給漢字注音并組詞，如（書包、包子、一包、包好）然后引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，如（1. 我給孩子買了一個(gè)書包。2. 我早晨吃了一個(gè)包子。3. 他送我一包瓜子。4. 你把我用的東西包好）最后我讓學(xué)生把這幾句子多讀幾遍，這時(shí)他們就發(fā)現(xiàn)詞性在變化，學(xué)生感覺到很神奇，這樣就容易激發(fā)他們閱讀的欲望。

二、朗讀

用普通話正確地讀準(zhǔn)課文的每一個(gè)字的讀音，這是朗讀課文的最低要求，也是朗讀課文最基本、最起碼的要求。民語(yǔ)學(xué)生在朗讀課文時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)讀字音、朗讀不流利等現(xiàn)象，原因有以下幾種情況：

l. 不理解詞義而錯(cuò)讀

在漢語(yǔ)中，多音多義字很多，而且大多數(shù)是常用漢字。這些多音、多義字，字形相同，而讀音、用法卻不相同。多音多義字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中具有不同的讀音，而學(xué)生不看整個(gè)句子，只看一個(gè)字，很容易把多音字讀錯(cuò)。例如：

長(zhǎng)：chang（長(zhǎng)城）行：xing（行走）

zhang（長(zhǎng)大） hang（銀行）

這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下句來(lái)確定多音字的字義，進(jìn)而確定讀音。另外對(duì)學(xué)過(guò)的多音字，教師要求學(xué)生抄寫在筆記本上，養(yǎng)成積累多音字的習(xí)慣。（這對(duì)民語(yǔ)學(xué)生來(lái)講難度較大，需要老師做長(zhǎng)期的訓(xùn)練）。

2. 形近字誤讀

這是由學(xué)生對(duì)字義不理解、對(duì)字形識(shí)記不牢固所導(dǎo)致的，誤讀情況在民語(yǔ)學(xué)生朗讀課文中出現(xiàn)得較多。 例如：把“末”（mo）讀成“未”（wei），把“拔”（ba）讀成“撥”bo）。平時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生牢固掌握學(xué)過(guò)的字音，從而能有效地防止誤讀。

3. 心理素質(zhì)較差

有些民語(yǔ)學(xué)生在單獨(dú)朗讀課文時(shí)，心里非常緊張，對(duì)自己的朗讀能力缺乏自信心，害怕朗讀不好會(huì)讓同學(xué)笑話，遭到老師的訓(xùn)斥、責(zé)罵，于是在朗讀中表現(xiàn)出：結(jié)巴、聲音小、底氣不足、錯(cuò)讀字音、吐字不清、漏字、讀顛倒詞語(yǔ)等現(xiàn)象。

所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)忘掉自己的母語(yǔ)，在課堂上多給學(xué)生單獨(dú)朗讀課文的機(jī)會(huì)，多加關(guān)心和鼓勵(lì)，讀不好時(shí)不能訓(xùn)斥，要培養(yǎng)他們的朗讀積極性，有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。另外，教師在課外多組織一些有益的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀兒歌、繞口令或傳話游戲等。課外朗讀競(jìng)賽和傳話游戲氣氛比課堂氣氛輕松、活潑，學(xué)生都愿意參加，這樣有利于學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)他們大膽朗讀的勇氣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉付華.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就注意的幾個(gè)問(wèn)題.

［2］唐淑紅. 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探.