低碳課堂——簡單而有效的科學課堂教學

“低碳”是當今社會最熱門的名詞之一，受到人們越來越多的關注。所謂“低碳”原指減少二氧化碳氣體的排放，現又引申為低能耗、低污染、低排放等，乃至出現“低碳課堂”的新名詞。所謂“低碳課堂”是指在教學活動中，讓每一個學生愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。筆者認為要實現“低碳課堂”，教師必須要轉變教學觀念，改變教學方法，刪繁就簡，返璞歸真，讓課堂教學變得簡約而有實效。追求簡約而有效的低碳課堂教學應該從以下幾個方面展開。

一、追求簡明的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿。教師必須要對一堂課所要達到的目的和要求有明確的認識。首先教師要準確把握教材設計的意圖，確定學生學習的真實需要，然后確立一個本堂課的中心目標，舍棄一些無關的目標，也就是說一堂課切實解決好一兩個核心的問題就夠了，不要什么問題都想解決，結果什么都講不透。

例如，《我們居住的地球》的教學目標如下。

知識和技能：1.知道人類對地球形狀的認識在不斷深化。2.概述證實地球是一個球體的一些現象和方法。3.描述地球的形狀和大小。

過程與方法：通過介紹古代中國人、希臘人、印度人等對地球形狀的認識，以及介紹證明地球形狀的一些現象和實驗，發展學生的空間思維和想象能力。

情感、態度與價值觀：1.初步形成宇宙具有結構和層次的現象。2.感受人們對地球形狀的認識和不斷深化的過程，激發學生對探究、認識地球形狀的興趣。

一堂課有那么多教學目標，我們不可能一一講透，因此應抓住一兩個中心目標，舍棄一些無關目標。如學生在小學時就已學過地球的形狀大小，教學時可以一筆帶過或讓學生自學。諸如“發展學生能力、情感、態度與價值觀”等目標則完全可以滲透于中心目標中，不必全部寫出來，但教師要做到心中有數。如果前面的目標已達成，學生豈能沒有良好的情感體驗？因此簡明的教學目標設計對課堂教學有著重要的意義。

二、追求簡要的教學內容

每一堂課的教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，學生對學習內容的選擇顯得尤為重要。而許多時候教師面對教學內容，往往認為這里要講透，那里要講明白，所以教學時雖然面面俱到，但實際效果似蜻蜓點水，面面不到，致使學生對所學內容一知半解。因此，教師要對教材、教學內容進行深入研究，選擇恰當的學習內容，特別是抓住本質內容，精簡非本質的內容。選擇本質內容進行教學，就會使教學顯得既簡練又充實。

例如，在上復習課“電功率”時，由于這部分內容非常繁雜，上課時可沿著電熱水壺這一主線引出電路圖的設計、電功率的計算、電功率的測量等，這樣設計，抓住了本質，精簡了內容，條理清楚，學生學得輕松，掌握得又好。

三、追求簡潔的教學環節

為上好一節課，教師通常會絞盡腦汁收集很多資料，在設計教學環節時，這舍不得丟，那也舍不得放，導致教學環節零亂、堆積，使重點知識淹沒在繁雜的環節之中，造成學生沒有足夠的時間去消化和掌握知識，還加重心理負擔，出現厭學情緒。同時也因此教師在處理課堂教學環節時應力求“簡潔”，即善于將相關環節進行有機整合，力求使教學環節具有鮮明的針對性和層次性，環環相扣，條理清楚。例如，在一次《二力平衡》的公開課上，教師通過分析氣球在空中飛的受力情況這一主線來研究二力平衡，本來這樣設計挺好的，但這位教師偏偏又設計出“小試牛刀”、“智力導航”、“知識回顧”、“學以致用”等十多個環節，使學生的所有學習行為都被限制在一個又一個環節之中，教學就顯得呆板，學生學起來感到乏味。所以，教學環節的設置不在于多，而在于精，在于簡。

四、追求簡樸的教學手段

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。作為現代教學手段的多媒體，許多教師在實際課堂教學使用中，未能獲得應有的教學效果。例如，有些教師為了增加課堂容量，把相關的所有知識都壓縮在一個課件中，一節課甚至有六七十張幻燈片，教學時教師成了放映員，學生成了觀眾，教師把主要精力都集中在計算機的操作上，導致教學過程不流暢，師生互動偏少，結構簡單，學生主體性得不到體現；還有些教師教學時過多借助于多媒體模擬實驗，很少進行實驗演示、學生實驗，導致學生的實驗能力得不到提高。因此，筆者認為過多地借用多媒體教學，看似課堂氣氛很熱烈活躍，但教學效果未必就好。所以筆者認為教師在選取教學手段時一定要化繁為簡，克服華而不實的弊病，提高課堂的含金量，一切教學輔助材料包括課件、教具、學具等，應為教學起“烘托”、“渲染”作用，多使用一些簡樸的教學手段比如小黑板、粉筆、實物操作等。

五、追求簡練的教學語言

著名教育學家夸美紐斯說過“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師恰到好處的表述，可以把學生帶進的知識海洋，陶冶他們的情操，使他們獲得一種美的享受。學生往往有這樣的體會，教師上的公開課比平時上課更容易聽懂，聽起來更舒服，因為許多教師在公開課上的每句話幾乎都是經過反復推敲的，去掉一些無效的語言，力求用最簡潔的語言來表述。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，還要求語言簡練清楚、干凈利落、恰到好處，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖，從而達到調動學生學習積極性的目的。

六、追求簡精的練習設計

課堂練習是教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑，也是教師檢驗教學效果的有效途徑。但在實際教學中有些教師對課堂練習設計環節不夠重視，總覺得課堂時間太少，恨不得在一節課內把各種類型的題目都挑選出來讓學生來做，結果造成學生整堂課只是忙于應付，效率低下，學得也很痛苦，根本沒有時間去思考問題，最終還沒有得到應有的發展。那么教師應如何提高課堂練習效率，減輕學生過重的課業負擔呢？筆者認為教師的課堂練習設計要有針對性，突出本節課的重點和難點，不要面面俱到，要做到精簡，起到舉一反三的作用。例如，在上《元素符號表示的量》時，教師只要設計這樣一個題目：已知硫酸銨的化學式為(NH4)2SO4，試計算：（1）(NH4)2SO4的相對分子質量。（2）組成各元素的質量比。（3）氮元素的質量分數。（4）100Kg(NH4)2SO4含氮多少克？（5）100g(NH4)2SO4含氮量與多少克(NH4)2CO3含氮量相等？通過這個題目的練習，既鞏固了所學的知識，又節約了時間。

可見，簡約不是教學的簡單化，而是在教學中舍棄一些形式的、不必要的東西。我們只有通過確定簡明的教學目標，選擇簡要的教學內容，設計簡潔的教學環節，使用簡練的教學語言，采用簡樸的教學手段，布置精簡的課后練習，才能切實減輕學生的課業負擔，使我們的課堂變得真正的簡約而有效，進而能成為真正的“低碳課堂”。

參考文獻

周成平主編.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀［M］.南京：江蘇人民出版社，2006.

(責任編輯 廖銀燕）