創(chuàng)新教學應(yīng)讓學生“會問”

讓學生善于和勇于提出科學問題，用科學批判和理性質(zhì)疑的科學精神去審視舊的科學問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新性的想象力去提出新的科學問題，會為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學中，教師可向?qū)W生介紹科學家的質(zhì)疑精神、突破權(quán)威的觀點和發(fā)現(xiàn)真理的成長史實，鼓勵學生對教師知識、課本內(nèi)容及專家觀點提出質(zhì)疑，促使學生養(yǎng)成細心觀察、勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，從而讓學生“愛問”，“會問”。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神

在教學中，營造積極向上、和諧愉悅的教學氛圍；尊重學生，允許學生出錯，努力培養(yǎng)和保護學生的好奇心和探究欲，用各種情境激勵學生勇于提問，鼓勵他們仔細觀察、獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索。教師要欣賞學生的奇思妙想，給他們創(chuàng)造廣闊的想象空間，讓他們養(yǎng)成勤于思考、愛問“為什么”的習慣，讓學生學會用質(zhì)疑的眼光觀察各種自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律。還要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威性的東西，對此教師可多講一些科學家向權(quán)威挑戰(zhàn)而獲得成功的事跡激勵他們。

例如，“多利”羊從出生到死亡，一直備受關(guān)注，有關(guān)“多利”羊親生母親到底是誰的話題學生也非常關(guān)心。諸如此類的問題都會激發(fā)學生探究的熱情。在探究過程中學生自然會提出許多有價值的問題，如三只母羊在“多利”羊誕生的過程中分別起什么作用？“多利”羊長大后像哪只母羊？細胞核在生物體中有什么作用？等等。教師以問題為紐帶對學生進行教育、教學，以啟發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，以新的問題產(chǎn)生結(jié)束，從而培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考，鼓勵學生提問

情境是學生融入課堂教學的引子，是開啟學生思維的鑰匙。教師要善于運用各種教學方法和手段創(chuàng)設(shè)精彩的情境誘發(fā)學生產(chǎn)生問題，如聽故事、做游戲、看課件、做實驗等都可引發(fā)學生提出科學探究的問題，激發(fā)探究的欲望。例如，在講“血管的結(jié)構(gòu)特點”時，教師可先用多媒體展示血液在動脈、靜脈和毛細血管的流動情況，接著教師對學生說：“看了血液在各種血管中流動的情況之后你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么問題想提出嗎？請大家把自己的疑問提出來。”在學習“人體的激素調(diào)節(jié)”時，教師可先用多媒體展示巨人癥、呆小癥、侏儒癥和甲狀腺腫大的圖片，學生看完之后，腦海里自然會有許多疑問，此時可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考，同時鼓勵學生提問。

三、放手給學生，留給學生更多思考問題和提出問題的機會

在教學中教師不僅要備課，還要認真?zhèn)鋵W生。在教學中，教師應(yīng)針對不同的學生對教學內(nèi)容作出適當?shù)倪x擇，可講可不講的，堅決不講，放手給學生;必須講的，盡可能少講，留給學生更多的機會思考問題和提出問題。在教學中我常以故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，給學生提供“有問題可提”的機遇。通過一系列悉心引導，學生逐步養(yǎng)成了凡事問為什么的習慣。與此同時還可引導學生辨別分析錯誤的解法，讓學生在辨析錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實踐證明，經(jīng)常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性，有利于提高學生提出問題的能力。在課堂教學中，教師應(yīng)經(jīng)常留一些漏洞，甚至故意出錯，促使學生提高警惕性，養(yǎng)成用質(zhì)疑的眼光看問題，從而提高學生提出問題和解決問題的能力。

四、引導學生提出有探究價值的問題，增強學生的探究欲望

在引導學生提問的過程中，教師不僅要關(guān)注學生是否提出高質(zhì)量的問題，還要幫助學生分析他們所提的問題有沒有探究性。可以將學生提出的問題集中起來并歸類，認真思考哪些問題很值得探究；哪些問題不能探究；哪些問題探究性不夠好，建議做怎樣的完善；哪些問題當前還無法探究，并分析原因。如在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，一位學生提出：“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”另一位學生提出：“植物細胞在什么情況下失水？”通過討論，大家都覺得第二個問題更有探究價值。

學生在提出有探究價值的問題后，再通過一系列的科學探究活動成功地解決了這一問題，會有一種強烈的成就感和自豪感產(chǎn)生，對他們是莫大的鼓舞。這會更進一步增強他們的問題意識和探究欲望，從而提出更多有探究價值的高質(zhì)量的問題并付諸于探究活動，提高他們的探究能力，為以后的科學研究備足后勁。

當然，讓學生“會問”絕非一朝一夕，也不是通過簡單的指導便可完成的，而是一項曠日持久的工作。它的主陣地是課堂教學，它需要增加學生多方面的學識，拓寬學生的視野，因為一個人提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量與他的學識的多少有著密不可分的關(guān)系。另外，還需要學生知道“疑”與“問”的價值。只有當學生深刻領(lǐng)悟到“提出問題比解決問題更重要”時，才能自覺、主動地從提出問題中求取智慧，獲得發(fā)展。這對教師既是一種促進，也是一種挑戰(zhàn)。一方面，通過分析學生提出的問題的質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學生對知識的理解和掌握程度，知道他們的思維特點，因材施教。另一方面，學生課堂上隨時發(fā)問，對教師自身的知識素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。

21世紀是競爭激烈、創(chuàng)新不斷的世紀。面對知識更替周期日益加快，新問題層出不窮的世界，教師應(yīng)強化學生的“問題意識”，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。教學的最終目標就是教會學生學習，古人云：供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。教會學生質(zhì)疑問難，使之成為一種良好的習慣并貫穿于學生的整個學習生涯，甚至終身，是我們生物教學成功的關(guān)鍵。

(責任編輯 黃春香）