分組合作學習 提高教學質量

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出“許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果能獲得適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習的動機等多方面就會變得十分相似?！狈纸M學習能提高學生學習的積極性和主動性，能發展學生的個性。在教學中，應承認差異，利用差異，讓學生自由組合，分組學習，取長補短，使學困生能在這個小團體中受益而進步，增加學習的自信心；使學優生發揮自身優勢，起“小老師”的作用，幫助他人進步，同時也加深了對知識的理解，進而獲得一種成就感；使每個學生都有顯示自己才能，表現自己的機會，因而不斷提高他們的素質。為社會和諧、精神文明打下良好的基礎。

分組學習能充分利用學生資源，讓學生在相互交流中達到碰撞思維，產生智慧的目的。當完成學習任務有多種方法途經，或學習任務由多模塊組成且容量較大時，個人難以完成，小組討論可以集思廣益，充分發揮團隊的智慧，學生在共同學習過程中，體會到同伴的價值，增強合作意識和團隊意識。

分組學習，有利于組內學優生在討論時發揮帶動作用，帶動中等生，幫助學困生，使學困生更易從同伴那里獲得理解知識的途徑。一個人學習，往往會感到寂寞和難受，特別是學困生。分組學習，幾個同學在一起討論、解決問題，他們會感到有趣，學得帶勁。小組之間的競爭，使小組中的每個學生都有一種團體的榮譽感。

分組方法是針對學生現有的知識基礎，學習能力和水平差異等，進行優化組合，4—6人為一個學習小組，他們同在教室的一個區域內，便于上課時學習、討論、解決問題。防止草率地讓學生自行結合，可通過與班主任和其他任課教師的溝通協調，了解學優生、學困生適當調整組合，充分發揮小組學習的傳幫帶作用，提高學習效果。

組內一般不設固定的組長，較難的問題一般提問組內的學優生，但每次都強調小組為先的原則，既第幾小組的某個同學，使之成為組內的代言人，組內同學，都感受是大家的成果。較易問題一般提問基礎較差的學困生，讓他們能夠解決回答問題，不完整時可由中等生補充，調動他們的學習積極性，樹立他們的自信心。

初中化學需要識記的知識較多，也較繁，課后難點、疑點問題可由多組同學討論解決，一般較易解決的問題，由學困生主導，充當“我來、我行”的角色，讓他們去檢查學優生和中等生。確實注意能力的差異，讓每一個學生的個性得到健康發展，真正體現學生的主體意識，讓每個學生學會合作，學會學習，做到愉快學習，快樂生長。

實驗對比結果如下，實驗地點：武鳴縣城東一中

分組合作學習包括了學習方法的交流與合作，收集信息、處理信息的合作，實驗活動的合作，解決疑難問題時的合作，記憶方法的交流等。

合作交流是現代人類生活所必需的，是中華民族美德的具體體現，從小培養他們，就能為社會和諧打下良好的基礎，是化學與德育相結合的體現，是一種多學科共同受益的教學模式，特別是農村初中化學教學更應值得提倡。

總之，教學的主導是教師，主體是學生，教與學是師生共同完成教學預定目標的雙邊活動，我們每天面對的都是全班幾十個水平不一，差異極大的各類學生，當然教師講授和指導的作用不能缺少，但總不能教師一天二十四個小時圍著學生轉，因此在承認學生個體差異的同時，積極調動學生的一切積極因素，創造一個助人學習進步，自己也能從中受益的合作學習小組顯得非常必要。讓學生自信，活潑，主動與他人合作，促進和諧班級的形成，進而使學生素質得到全面的提高。

(責任編輯 易志毅）