有效化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

新課程改革以來(lái)，建構(gòu)高效課堂成為教師追求的目標(biāo)之一。高效課堂的核心是效率和效果的優(yōu)化。化學(xué)教學(xué)理應(yīng)在高效課堂的追求上有個(gè)性化的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上獲得高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題意識(shí)

心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明，教師在教學(xué)前，一定要關(guān)心學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，相關(guān)能力發(fā)展?fàn)顩r，既有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。一方面，可以為教師教學(xué)提供切入點(diǎn)，給師生找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和體驗(yàn)上的不平衡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)既有的能力和水平無(wú)法解決現(xiàn)有的問題，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。比如，一位教師在教學(xué)“燃燒和滅火”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先由學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，讓學(xué)生幫教師點(diǎn)亮酒精燈，然后，提出問題：如果要熄滅酒精燈，有哪些方法可以用？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以澆水，有的說(shuō)可以用嘴吹滅，還有的說(shuō)，可以給酒精燈蓋上帽子等，教師又提問，這幾種方法為什么都可以滅火呢？學(xué)生們面面相覷，口欲言而不能，新課教學(xué)就可以順利進(jìn)行了。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)問題，其核心思想是學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒有達(dá)到應(yīng)有的強(qiáng)度時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，空洞的說(shuō)教是不會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，要通過教學(xué)氛圍的設(shè)置，學(xué)生個(gè)體的感受等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂角色，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的自覺進(jìn)行。

二、展示學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。科學(xué)研究表明，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是關(guān)于方法的知識(shí)。也有學(xué)者提出，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要?？梢姡鳛閷W(xué)生，最為受用的不是獲取知識(shí)的多與少，最為重要的不是學(xué)習(xí)成績(jī)的高與低，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的正確掌握，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)。作為教師，要更新觀念，落實(shí)新課程理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生興趣較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，很多實(shí)驗(yàn)都沒有達(dá)到應(yīng)有的目的，有的學(xué)生只關(guān)注強(qiáng)刺激現(xiàn)象，忽略實(shí)驗(yàn)過程中其他重要現(xiàn)象；有的只做一個(gè)旁觀者，沒有調(diào)動(dòng)多種感官積極投入；還有的只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析思考等等。比如，一位教師教學(xué)硫燃燒的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就很明確地提出：硫在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化硫，還是三氧化硫？讓學(xué)生帶著問題參與活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)燒瓶中氣體的壓強(qiáng)在升高后又恢復(fù)到原有的狀態(tài)，判斷產(chǎn)物只能是SO₂。

化學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，零星滲透，適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)提煉，以便學(xué)生掌握。同時(shí)，還可以單獨(dú)將它列為一門專項(xiàng)課程，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，分步實(shí)施。如，怎樣記憶化學(xué)元素符號(hào)、怎樣對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等。

三、交流反饋結(jié)果，強(qiáng)化矯正功能

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，從教與學(xué)的行為上來(lái)看，師生大部分時(shí)間用在新知的學(xué)習(xí)理解和強(qiáng)化運(yùn)用上，造成了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果分析的弱化，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，有的教師甚至顧不上和學(xué)生一起探索錯(cuò)誤的原因所在，僅僅滿足于公布正確的結(jié)果，然后便是讓學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還處于一種機(jī)械模仿階段。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！备咝?yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要出發(fā)。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的分析運(yùn)用，針對(duì)問題，提出切實(shí)有效的矯正方案。如，制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教材對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)規(guī)定的藥品、步驟很清楚，但教師可把此實(shí)驗(yàn)作些改進(jìn)，給學(xué)生提供四組藥品：（1）碳酸鈉和稀鹽酸，（2）石灰石和稀硫酸，（3）石灰石和濃鹽酸，（4）石灰石和稀鹽酸，并設(shè)計(jì)了幾套實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生選擇做。在操作中，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤。經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后歸納出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案。

在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的矯正環(huán)節(jié)是個(gè)富有個(gè)性的過程，從中可以折射出學(xué)生所面臨的困難、教師教學(xué)中的問題，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性。充分把握學(xué)生的需要，積極主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案。

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望是基礎(chǔ)，而通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流反思是關(guān)鍵。實(shí)踐表明，夯實(shí)基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，突出關(guān)鍵是高效課堂建設(shè)的重要因素。

(責(zé)任編輯 易志毅）