課堂環境改變在新課程改革中的作用

自從2004年廣東開展高中課程改革以來，幾乎所有站在教育一線的教師都在努力嘗試著教學方式的轉變——將原本以教師教為主體的課堂變成以學生自主學習為主體的課堂。筆者從這些年所了解到的課堂模式來看，雖然在學生自主學習、師生互動等方面有所改觀，但與新課程標準的基本理念“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和持續發展”的要求還有相當的距離［1］。當前的教學改革依然任重道遠。

問題出在什么地方？筆者從教學實踐中發現，有兩種課堂效果值得深思。

第一種情況是，有些要求頗嚴格的資深教師很努力地創設教學情境，極力挖掘趣味實驗來豐富課堂活動，期盼全體學生都能自主學習，但從課堂效果來看，學生過于拘謹，思維多處于被動的配合狀態，距離全體學生全面發展的要求較大。第二種情況是，一些性格隨和的教師，在課堂上即使并未刻意增加有趣的實驗，但這類教師營造了輕松自然的課堂氛圍，反而使學生在自主、互動方面的效果更好。

這兩種情況對比說明，要實現教學改革目標，除了教學內容和方式要改革外，還應對傳統的課堂環境進行適當的改革。

一、傳統課堂環境的特點

傳統的課堂環境有下面幾個主要特點。

1.師生之間的地位不平等。教師是知識的傳遞者和課堂的管理者，學生是知識的接受者，是被管理者。

2.學生在課堂上的活動受到嚴格的限制，不能隨意交談、不能離開座位、不能做與當前教學無關的任何事情。

3.教師擁有懲罰學生的權利，學生最多只有解釋權，學生對教師的態度更多的是敬畏和害怕。

在傳統的課堂環境中，一批又一批聽話、服從安排、具有較強模仿能力的“優秀學生”被培養出來，在以灌輸教學為主的時代，教師為了在較短的時間內傳授更多知識，課堂上必須保證學生活動的規范性和統一性，因此也就造就了教師在課堂上強勢的地位。但是，在新的時代下，我們更需要學生在創新與合作方面有所突破。當教師由知識傳遞者轉變為學生學習的促進者，由管理者轉變為引導者［2］之后，傳統的課堂環境還合適嗎？它適合所有的學生在課堂上釋放創新思想，鍛煉合作能力，進入自主學習中去嗎？

筆者認為，傳統的課堂環境對學生有過多的限制和壓力，并不適合學生在創新、合作方面得到鍛煉提高。因此，如果僅圍繞教材和教學方式進行改革而不改變傳統課堂環境的話，難以充分落實新課程標準的基本理念。

二、課堂環境需要改革

課堂環境應以適應學生的主體作用為依據，創設適宜學生創新和合作的平臺。那么，怎么樣的課堂環境才能滿足上述要求呢？多年實踐下來，筆者總結了下面幾點措施。

1.教師要領會師生地位平等的原則，教師領會到了平等，學生才有可能獲得平等。平等有利于學生在思考、表達方面更自主。

2.尊重、鼓勵學生的批判性思維，批判性思維是人們對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的澀味認知過程［3］，學生是有想法的，當然有可能產生不同于教師認可的想法，讓學生充分想、勇敢說，可以充分發揮學生的主體性功能。

3.解除束縛課堂自由活動的做法，鼓勵學生相互交流探討。

4.課堂教學中，盡量不批評學生，對個別違紀的行為利用課后時間與其進行溝通。如果在課堂上批評學生，不僅會挫傷違紀學生的自尊心，也會間接引起更多學生對教師產生敬畏的感覺，不利于學生釋放創新思想和積極的情緒。

筆者在課堂環境改革方面做了一些嘗試，上述的幾點措施是從課堂教學的實踐以及課后與學生交流中摸索出來的經驗，它們有一個共同的特點，那就是給予學生更多的自由和空間。

三、寬松課堂環境對教學的影響

應該說積極改變課堂環境，是一種嘗試，它有效地放開了學生的思想，為學生全面健康思考提供了平臺。

至于成效方面，筆者從學習興趣、考試成績兩方面進行了調查和分析

學習興趣對比調查（調查問卷100張）

從調查問卷看，在化學理論學習方面，學生會更喜歡課堂環境改變后那種寬松、自由的課堂氛圍。至于實驗方面，可能是由于實驗本身就是靠學生自己動手的，所以課堂環境是否改變在這方面的影響不是很大。

在考試成績方面，筆者主要從課堂環境改變后的2010年廣東高考來進行分析。

筆者所帶的班級有高三（1）、（3）班。其中（1）班為高三年級三個理科重點班之一，高考時全縣理綜前10名，有8名來自高三（1）班；（3）班是普通班，理綜平均分也遙遙領先于其余普通班。

高考成績出來后，筆者曾向學生了解，改革后的課堂環境對高考備考有哪些方面的影響，不少學生坦言：“剛開始時，并不能接受那么寬松的課堂氛圍，直到在模擬考試中看到自己的化學成績能繼續保持，甚至提高后，才對這樣的課堂放心，尤其是最后沖刺階段，唯獨在化學課堂上感覺身心沒那么疲憊。”好一句沒那么疲憊，正是這句話，讓我決心將自己的教學心得整理成文，與同行們交流探討。

四、課堂環境改革與課程改革的關系

課堂環境的改變是為實現學生自主學習而提出的，這就意味著只有教師將管理者的身份調整為引導者后才需要它，因此課堂環境的改革不是孤立的，它與新課程改革是相互支撐的。

也正是因為這樣，希望每位關注教學改革的朋友，在積極變換自己課堂角色的同時，注意課堂環境是否適合學生自主學習。值得一提的是，如果教師在課堂上依然保留了以自己的教為主的做法，那么保留傳統的課堂環境會更適合些，因為課堂環境改變后會留給學生太多自由和空間，這些自由和空間可用于學生思考、探索、交流，但當學生不需要太多探究、交流時，這些自由和空間也就沒有存在的必要了。

參考文獻

［1］上海市教育委員會.上海市中學化學課程標準(試行稿)［M］.上海教育出版社(社會科學版).2004(10)，2.

［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存—教育世界的今天和明天［M］.北京:教育科學出版社.1996(6)，1.

［3］王組浩等.化學教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，2007，144.

(責任編輯 易志毅）