活動是認識的源泉 智慧從活動開始

瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始。”《高中化學課程標準》也明確指出：新課程“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。在化學實驗探究教學過程中學生根據問題情景和實驗現象，對已有的儲存信息加以分析、討論、歸納，得出合理結論并加以遷移、運用。學生是一個積極的探究者，教師的作用是創設適合學生探究的情境，而不是提供現成的知識和結論。化學實驗探究有利于激發學生的好奇心和求知欲。好奇心是學生學習的內在動機的原型，是學生學習的一種內驅動力，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，因而有利于學習效率的提高。那么，如何讓學生成為課堂中學習的主人，真正提高學生學習的主動性呢？下面以《鋁的性質》（《普通高中課程標準化學教科書》（江蘇教育出版社）專題三第一單元第三節）的公開課為例談談筆者的感想。

一、《鋁的性質》教學過程

1.創設問題情境

學生在前面的學習中已經學習了鈉和鎂兩種金屬的性質，本節課先從復習鈉、鎂的化學性質入手，進一步提出問題：如何根據鈉、鎂的化學性質并參照老師提供的藥品自行設計實驗研究鋁的化學性質？要求學生先設計實驗方案并探討實驗方案的可行性。(設計意圖：復習舊知識，引入新知識，為設計實驗做好鋪墊。)

2.分析問題，提出猜想，設計實驗方案，自行動手通過化學實驗探究鋁的性質

教師引導學生分析問題，提出猜想，讓學生先根據可行的實驗方案，自行動手通過化學實驗探究鋁的性質。在這過程中教師應投影實驗的相關要求，安排學生進行分組實驗，進行巡視指導。

設計意圖：讓學生通過實驗的設計、操作與觀察，了解科學探究的過程與方法，體會探究學習與合作學習的魅力。

3.分析現象，得出結論

教師：剛才同學們通過實驗探究了鋁可能具有的化學性質，下面請同學們談談你的方案，說說你的結論。

學生1：實驗1：往放有鋁片的試管中滴入稀鹽酸，發現鋁可以和稀鹽酸反應，產生大量的氣泡并放出大量的熱。

實驗2：往放有鋁片的試管中滴入稀鹽酸，發現鋁和氯化銅溶液可以發生反應，在鋁的表面有少量氣泡產生，有紅色物質析出，溶液的顏色變淺。

實驗3：往放有鋁片的試管中滴入濃硝酸，發現剛開始時，鋁的表面有少量氣泡，但很快就停止了。

教師：那么，根據這些現象你能得出鋁的哪些化學性質？

學生1：鋁可以與稀酸反應，可以與不活潑的鹽溶液發生置換反應。鋁與濃硝酸不容易反應。

學生2：實驗：加熱鋁和蒸餾水，發現溶液產生氣泡。說明鋁可以和水反應產生氣體。

教師：加熱煮沸水和鋁的混合物能否說明鋁是可以和水反應的？其實鋁可以和水微弱反應，但沒有明顯的氣泡產生。

小結：鋁與氧氣、水、鹽酸的反應。

4.交流反思，嘗試應用

第一，教師引導學生根據鋁和濃硝酸“不合常規”的反應現象討論鋁與濃硝酸的反應。

學生3：鋁投入濃硝酸時，沒有明顯的現象，但是如果對溶液進行加熱，發現生成了紅棕色的氣體。

設計意圖：讓學生從“異常現象”的討論中，體會到科學的嚴謹，提高分析問題與解決問題的能力。

第二，教師解釋鋁與濃硝酸的鈍化現象，小結鋁的性質。

教師：（過渡）前面學習的Al2O3、Al(OH)3具有既可與酸反應又可與堿反應的性質，那么鋁是不是也具有類似的性質呢？（設計意圖：應用類比的學習方法，提高學生知識的聯想與遷移能力）

學生進行分組實驗，驗證鋁是否可以與強堿溶液反應，回答觀察到的實驗現象。

師生共同交流：從元素守恒的角度分析實驗過程中產生的氣體為氫氣。

教師：（過渡）鋁在上述氧化還原反應中都起了什么作用？（生答：還原劑）是還原劑就可以用來冶煉一些金屬，像鈉可以用來冶煉鈦，下面我們介紹鋁在這方面的用途。

演示：鋁熱反應

分析、總結：鋁熱反應。

學以致用：

（1）鋁能否與氧氣反應？為什么鋁不像鐵那樣容易被腐蝕？

（2）鋁能否與水反應？鋁鍋為什么可以用來燒水？

（3）使用鋁制餐具時，為什么不能將酸性或堿性物質盛放在里面？

（4）一個鋁制易拉罐內充滿CO2氣體，后往罐內注入足量NaOH溶液，立即用膠布嚴封罐口，一會兒發現易拉罐變癟，再過一會兒易拉罐又鼓起來，請解釋出現上述現象的原因。

設計意圖：從生活中來到生活中去，這是化學學科的一大特點，學生通過對實際問題的分析、闡析，既可提高自身分析問題和解決問題的能力，也可體會化學學科的獨特魅力。

課堂小結：鋁的化學性質。

二、教學反思

中小學課程資源的開發和利用，只有深入到課堂教學層面，認真研究課堂教學過程中動態生成的這一類素材性課程資源的時候，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才能夠真正體現出來［1］。本節課，學生在具體的探究過程中可能會遇到一些問題，如在做鋁與氯化銅溶液反應的實驗時會觀察到一些異常現象，在探究鋁與酸反應時發現往放有鋁的試管中加入濃硝酸沒明顯現象等，然后抓住這些問題引導學生進行思考，培養了學生的科學態度與科學素養，同時又很自然地引入對鋁的特性的探討。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習［2］。這節課堂教學以學生實驗為線索，通過教師引導，由學生通過直觀、鮮明的實驗現象和實驗數據，經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質，探索化學規律，讓學生參與到發現問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。學生在連續的設問和循環的探究中完成學習過程從而體會到知識的價值。

實驗探究型教學極大地激發了學生的學習興趣，培養了學生的問題意識和敢于質疑的科學態度，促使學生養成探究性的學習方式。在這種課堂教學中，學生是學習的主動探索者，學習過程既是研究過程、創新過程，也是收獲過程；可以最大限度地挖掘學生的學習潛能，提高學生學習的效率；可以培養學生的創新意識、探究精神、科學態度和科學素養，也可以培養學生的動手能力、實驗能力；同時營造了寬松、和諧的課堂氣氛，建立了平等的新型的師生關系。

參考文獻

［1］吳剛平.深入研究教學過程中動態生成的課程資源［J］.福建論壇，2006（6）.

［2］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.中國民族教育，2001（5）.

(責任編輯 黃春香）