激活板演 優(yōu)化課堂

在課堂上，教師常常會讓四五個學(xué)生到黑板上一起板演某類習(xí)題，有的學(xué)生能完整地進(jìn)行板演，有的可能只能板演一半，有的則用時五六分鐘仍然不會板演，出現(xiàn)“掛”黑板的現(xiàn)象。這樣的板演是真的把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，還是在浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間呢？是不是真能起到板演預(yù)期的目標(biāo)？有必要每節(jié)課都讓學(xué)生板演嗎？怎樣的板演才是較為合理和有效的呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂板演應(yīng)考慮以下幾個因素。

一、明確學(xué)生板演的意義

板演是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)中常采用的一種調(diào)查、摸底的教學(xué)手段。通過板演，學(xué)生會暴露出自主學(xué)習(xí)過程中的一些誤區(qū)及解題中的不規(guī)范之處，教師能了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對知識掌握的情況，從而根據(jù)課堂生成情況進(jìn)行課堂復(fù)備，用及時的評講引導(dǎo)學(xué)生弄清錯因，澄清認(rèn)識中的模糊之處。板演還是面向全體學(xué)生的一種平等的練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升學(xué)習(xí)信心、鑄就學(xué)習(xí)成就感的一種有效的教學(xué)方式。

從這個層面來看，成功的板演是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的一種肯定，是一種成功的暗示，能提振信心，激發(fā)課堂激情，迸發(fā)思維火花；也是教師獲取課堂教學(xué)反饋信息的一條高效途徑，有利于教師對教學(xué)活動進(jìn)行及時的反思及自我教學(xué)調(diào)整，彌補(bǔ)課前備課的不足。在選擇教學(xué)手段和呈現(xiàn)方式上，學(xué)生板演只是諸多形式中的一種，而不是唯一的方式。

二、以學(xué)定教，精選板演內(nèi)容

課堂的高效在于課堂學(xué)習(xí)時間利用率的最大化。那么，在課堂上是把解題的全過程都板演，還是只板演屬于新知的關(guān)鍵幾步？是能板演的都讓學(xué)生板演，還是挑選典型習(xí)題進(jìn)行板演？其實(shí)，在課堂上多人次、隨意的板演必然影響課堂學(xué)習(xí)的緊湊、高效，更因缺乏針對性，造成時間的浪費(fèi)。如在學(xué)習(xí)《有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算》一節(jié)時，計(jì)算某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是讓學(xué)生完整地寫出列式、化簡、求算的全過程，還是只讓學(xué)生板演如何列式，不花時間求算呢？在多年的對比實(shí)踐中，我毅然選擇了后者。事實(shí)證明，這種圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住重難點(diǎn)進(jìn)行突破的做法不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，加快了課堂節(jié)奏，讓信息反饋的速度提高了一倍多，也增加了學(xué)生演練的次數(shù)，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。在不同的板演案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力，更在長期學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了抓主要矛盾、突破重難點(diǎn)的方法，養(yǎng)成快速高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓情感態(tài)度目標(biāo)落到了實(shí)處，正所謂“無心插柳柳成蔭”。可見，精選板演的內(nèi)容，既縮短了課堂信息反饋的時間，又有利于留足時間給學(xué)生突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

三、選擇恰當(dāng)?shù)陌逖輹r機(jī)，提高板演的實(shí)效性

什么時候讓學(xué)生進(jìn)行板演最合適，是不是讓學(xué)生自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容后立即板演？是讓學(xué)生在座位上演算和板演同時進(jìn)行，還是先讓學(xué)生在座位上演算，再根據(jù)演算的情況有選擇地點(diǎn)名學(xué)生到黑板上板演？我認(rèn)為立即板演往往帶有偶然性，板演的學(xué)生往往不能盡顯課堂教學(xué)的意圖，未必能充分暴露學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，甚至?xí)o一部分“偷懶”的學(xué)生不動腦思考，直接“借鑒”板演“成果”的機(jī)會，用虛假的“繁榮”掩蓋“不會”的真相，如此反而失去了板演的真正意圖。倒不如先給全體學(xué)生一個平等實(shí)踐的機(jī)會，再擇其典型快速板演，此時的板演對板演者是一種展示，其他人都是評判者，各得其所，在共同的點(diǎn)評中獲得共識，得到提高。再者，正確的板演是一種示范，更能讓學(xué)生體會到教師對他的學(xué)習(xí)力的一種認(rèn)可與賞識，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。而在對幾種典型的錯誤比較過程中，找出誤區(qū)，學(xué)會方法，更能在實(shí)踐中加深對知識的理解。這也符合認(rèn)知的一般規(guī)律——“認(rèn)識，實(shí)踐，再認(rèn)識”。

因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行板演既節(jié)約了課堂的學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率，又提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。時機(jī)的選擇是對學(xué)生的充分尊重，是實(shí)事求是的教學(xué)風(fēng)格的真實(shí)體現(xiàn)，更是一種教育智慧的體現(xiàn)。

四、巧用板演平臺，實(shí)施分層教學(xué)

班級學(xué)生的層次比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識的理解、接受能力不盡相同，如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時“各盡所能”，滿足不同水平學(xué)生的求知欲。我認(rèn)為板演正是常用的分層教學(xué)的一種方式，它能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件，為保護(hù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性提供了保障。因此，在板演時，教師應(yīng)為后進(jìn)生提供一些較淺顯的習(xí)題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不失去自信心，從而逐步地發(fā)展起一些智力技巧，產(chǎn)生較強(qiáng)的進(jìn)取心。

五、活用教學(xué)媒體，放大板演指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化給學(xué)生提供了更多平等實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)物展示臺、電子白板等教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中能方便、快捷地將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同的解法呈現(xiàn)于投影幕上，也可以集正誤的多種類型于一體，放大某一處，集中比較，有效辨別正確與錯誤的那“一點(diǎn)”“一處”“一步”。因此，教師大可不必全讓學(xué)生登臺板演，既費(fèi)時，又低效。這樣的比較更有針對性，在比較中學(xué)會了比較、分析、甄別，學(xué)會去偽存真，在比較中形成能力，增加經(jīng)驗(yàn)，完善思維，共同提高。可以說，多媒體的應(yīng)用正是對傳統(tǒng)板演的有效補(bǔ)充。比如學(xué)生練習(xí)本上的案例因?yàn)樽中。焕谘菔荆處煹闹v、讀，學(xué)生的再板演都費(fèi)時、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，正所謂“百聞不如一見”，實(shí)物展示臺能快速、清晰、完整地呈現(xiàn)練習(xí)本上的學(xué)習(xí)、演算過程，學(xué)習(xí)的效果和快捷性不言而喻。

總之，板演在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多渠道的反饋調(diào)節(jié)作用，它有利于教師對學(xué)情的矯正，也有利于學(xué)生自己、學(xué)生之間的反饋矯正，在課堂上信息反饋速度快、矯正及時。如果能精選內(nèi)容、選準(zhǔn)時機(jī)，充分運(yùn)用好學(xué)生板演，將使我們的課堂教學(xué)增色、增效。

(責(zé)任編輯 黃春香）