幽默語言

高中物理無論是在深度還是在廣度上都比初中物理難得多，對部分學生來說，物理已成為他們成功路上的攔路虎。當前形勢下，如何提高高中物理的教學成績，使自己所教的班級在同類班級中脫穎而出，已成為廣大物理教師認真探討的課題。筆者認為，在物理教學中，如果在教學語言上狠下工夫，能靈活穿插豐富幽默的物理教學語言，可以大大提高課堂教學效果，進而有效地提高物理教學成績。

一、幽默語言是醒腦劑和興奮劑，能消除疲勞，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”上課時教師如果適時穿插風趣幽默的物理語言并配合必要的肢體動作，牢牢吸住學生的注意力，必然能取得好的教學效果。

幽默的教學語言能把教學內容具體化、形象化，有助于學生理解知識。在學習牛頓第三定律時，學生對作用力和反作用力難以理解，對此筆者舉例：你用手去砍刀，結果如何？先啟發學生思考，然后引導學生思考：刀口可能蹦了，手呢？學生笑答：也斷了；我進一步提問：刀口蹦的原因是什么？手斷的原因是什么？通過這一簡單處理，讓作用力與反作用力的例子生動形象化，語言又風趣幽默，吸引學生的注意力，讓學生有個形象直觀的體驗，從而有效地突破了教學難點，提高了課堂教學效果。

教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現更易于學生鞏固知識。俗話說，“語言不是蜜，但是可以粘東西”，道理就在這里。又如一學生上課走神，看窗外，我故意把“心不在焉” 說成某某同學 “心不在馬”（學生笑），過一會又有學生走神，我就說某某同學“心不在牛”，讓走神學生在開懷大笑中得到教育，活躍了氣氛，收到事半功倍的效果。

二、幽默語言是融化劑和親和劑，能消除師生間的緊張關系，拉近師生間距離

教學過程中，師生間出現點小摩擦甚至沖突是在所難免的，這時教師一定要冷靜，隨機應變，巧插幽默的物理語言，化緊張為詼諧，將批評教育變為學習物理知識，效果會更好。因為幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受。幽默語言猶如一首古老而優美的情歌，樸素而典雅；幽默語言像杯陳年老酒，芳香醇美，沁人心脾；幽默語言是融化劑，具有很強的親和力，能化解學生心結，便于師生溝通，能消除師生間的緊張關系，拉近師生間距離，使師生之間的關系更為和諧融洽。例如，在學過自由落體運動和平拋運動后，對喜歡出風頭而久久不能安靜的學生，我會說：“你再不安靜，我將讓你做‘平拋運動’。”一次在五樓上分組實驗課，有學生不認真做實驗而將頭伸到窗外，于是我就說：“窗臺沒有護欄，你們想做自由落體運動嗎？”這種將批評的口氣用風趣幽默的物理語言表達出來，突顯了教師豁達的胸懷、樂觀的態度，比直接批評的效果要好得多，既有效地維護課堂紀律，又使得學生得到教育，從而消除師生間的隔閡，進一步融洽師生關系。

三、幽默語言是催化劑，有效突破難點，使學生從被動學習轉化為自主學習

高中物理課本中的一些理論知識比較抽象難懂，教師在講授時如果方法欠佳，講課空洞，學生將會學得吃力，課堂氣氛死氣沉沉，效果極差。如果能讓抽象難懂的物理知識通過幽默輕松的教學語言表達出來，讓學生能聽懂，易接受，使學生從被動學習物理轉化為自主地學習物理，激發學生學習物理的激情，將起到事半功倍的效果。如講動量守恒定律時，學生對定律的守恒條件和內容難以理解，這時可舉例：兩個人在一個房間內賭錢，賭錢前兩人總額與賭錢后兩人總額不變。條件是只有兩人互賭，沒有第三人參與（相當于守恒條件中的系統只有內力，合外力為零）。結論是賭錢前兩人總額與賭錢后兩人總額不變（相當于定律內容：系統動量保持不變），可解釋為甲輸多少，乙就贏多少（相當于甲動量減少多少，乙動量就增加多少，總量保持不變）。這樣把物理知識轉化為輕松的學生易接受的賭博文化，課堂笑聲一片，人人懂，個個會，效果非常好。又如對物理正負號的意義，學生很難理解，可舉例：今年你做生意，凈“賺”100萬！停頓幾秒后再補充：是負的！學生笑過之后再解釋正負號在物理學上的意義。通過這一簡單的處理，課堂氣氛活躍，突破了難點，將難以理解的物理知識轉變成易于接受的數學知識，簡潔明了，使學生認識到物理并不難學，消除了畏難情緒，使學生從被動聽課轉化為自主學習，成效顯著。

總之，提高物理教學效果的方法很多，從效果上看，幽默語言教學的魅力是無窮的，效果是顯著的。結合物理搞笑幽默的語言，常能激起學生們真誠的笑容，讓原來“剪不斷理還亂”的物理題都變得不那么難懂了，也讓學生感受到物理課的樂趣。

(責任編輯 黃春香）