淺談中學數學作業批改

批改作業是數學教師在教學過程中一個必不可少的環節，也是教學的一面鏡子.作業的批改既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長，更重要的是要激發學生的積極性和熱情.那么，怎樣才能更好地為學生批改作業，充分發揮作業的作用，提高學生學習的積極性呢？我在平時的教學工作中，在批改數學作業方面不斷地探索、嘗試，形成了一套自己的方法.

一、教師當面批改，增加學生的重視程度

在我看來，無論是學生的家庭作業還是課堂作業，我都喜歡在教室里批改，其主要原因有以下三點：

（1）教室里批改作業，它可以有效地縮短對學生作業的評價、反饋的時間；

（2）教室里批改作業，也可以有效地提高學生學習的主動性；

（3）教室里批改作業，學生可以及時糾正作業的錯誤，以便提高他們的學習效率.

對于我們農村的寄宿制學校來說，周末家庭作業和數學配套練習冊，我一般是利用自習時間（我們這兒的初中學生大多住校，都要上晚自習，這為老師與學生的交流提供了更多的時間），讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，巡回批改，這樣就可以對做得好的同學給予及時的表揚，對出錯的同學給予及時的講解與鼓勵.當然，由于時間關系，不可能所有的作業都可以在教室里改完，不能當面批改的作業，只要有問題，我都會利用課余時間把他們叫到辦公室，給予及時的講解與輔導.

每節課，我都會帶著紅筆，在練習時間對部分同學的課堂作業給予批改，早做完的早批改.雖然很多時候只是簡單的“√” ，但那是對學生學習成果的最大肯定，是所有的學生都期望得到的.

通過我的教學實踐證明，在教室當面給學生批改作業，既有利于增加學生對作業的重視程度，提高學生的學習效率，又能提高我們教師的教學質量.

二、改“╳”為“△”，保護學生的自尊心

數學教師批改作業，對于我們教師來說，對的打“√”，錯了的打“×”.通過我這六年的教學經驗，我認為紅色的“×”否定了學生的勞動，抹殺學生可貴的創造之花，是學生腦海中永遠都無法改正的“錯”，對我們的學生來說，每天在做作業時，都要看到作業中老師評閱的那個“錯”，他們心靈上都會受到挫傷，所以我采用改“╳”為“△”.雖然只是一個小小的細節，但作為教師我們就應該從這些點滴小事做起，來保護我們學生的自尊心，促進學生身心健康、全面和諧地發展.

三、教師改變對學生的評價方式，增進師生的情感

我們教師在批改作業時，一般都習慣把學生全做對的作業，用“甲”或“A”來批閱予以鼓勵，對作業中出錯較少的學生的作業一般用“乙”或“B”，對差生一般用“C”或者寫上“重做”“更正”，有時候還干脆撕掉.其實我個人認為，這樣的評語對優等生來說，固然可取，但對于后進生來說，就未必.

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展.”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評.例如：對作業做得又好的學生，老師可以說：“字體端正、整潔、漂亮！”“文靜的字體猶如開出的花朵！”抑或是一個簡單的“你真棒！”也勝過一個無言的“甲”或“A”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”；對后進生，激勵說： “老師很高興看到你的進步，繼續努力.” “老師為你加油，相信你下次會做得更好，更棒！”

試問：有什么樣的符號評價能勝過老師語言的親切愛撫？當學生看到這些評語的時候，他也感受到了教師的殷切希望.從而改善師生關系，增進師生間的情感，使學生“親其師，而信其道”.

四、巧用評價語言，培養學習的積極性

在數學作業的批改作業中，我經常用激勵性的評語，對學生進行鼓勵，以培養學生學習的積極性.例如有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的想法真妙！我為你而驕傲！”；遇到一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到其他的方法呢？”；對作業錯得多的同學，我會寫上：“為什么你和好成績總有一段距離呢？試著找一下原因好嗎？或許是你的學習方法不合適，或許是粗心的毛病一直纏著你，知道怎么做了嗎？老師和同學們會幫助你的，我們期待著你下次的進步”；對作業書寫潦草的同學，我會寫上：“作業能按時完成，為什么不認真寫呢？你是故意氣老師的嗎？”；對作業有進步的同學，我會寫上：“你正在進步，老師期待你取得更大的成功！”；對作業做得比較好的同學我會畫上“(^o^)”或者寫上：“老師每次批改你那干凈整潔、字跡又漂亮的作業真是一種美麗的享受”.通過這些溫馨的評語，及時的給學生鼓勵，有效地培養了學生學習的積極性，也讓我在教學過程中取得了良好的教學效果.

(責任編輯 黃桂堅）