初中科學課堂探究中“留白”藝術探微

我國古代有這樣一個故事：有一次朝廷招考畫師，要求“用較短的時間畫最多的駱駝”。應試者中，有的畫了大大小小滿卷的駱駝，有的則由近及遠，畫了一個一個駝隊……一位年輕的畫師僅用三分鐘，而一舉奪魁，他用一條線勾畫出兩座并排的山峰，山的這邊畫著剛剛露出的駱駝頭，山的另一邊畫著駱駝的后蹄和尾巴。考官評價說：這樣的作品構思巧妙，觀賞者完全可以想象出山峰背后長長的駝隊，許許多多駱駝正在緩緩前行。這就是中國畫中“避實就虛”、“計白當黑”的高超技法。

我們把視線從繪畫移到課堂，就會發現，現在的科學課，很多教師抱著探究的目的，唯恐問題容量不夠大，十八般武藝一并施展，學生疲于應付、暈頭轉向，就是能全部吸收也不能完全消化。筆者以為，學會“留白”是教師的一項基本功。課堂“留白”是一種教學藝術，從心理學和美學角度來看，“留白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的傾向。蘇霍姆林斯基說過：“留著不講，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。”所以，在科學教學中若能巧妙“留白”，給學生留出足夠的時間和空間，以此引發學生積極思維、主動探究。

一、“未聞曲調先有情”：導入探究應留白

美國教育家哈#8226;曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如錘打一塊冰冷的生鐵。”探究之始，如果能留給學生一個懸念，可以開拓他們的思維，發揮學生的想像力。

例如，在探究聲音傳播的條件時，筆者創設了這樣的一個問題情境：用電話去撥打手機，結果手機發出了動聽的鈴聲；將手機放人一個玻璃罩內，再去撥打手機，結果可以看到指示燈在閃爍，而聽到聲音很小。這是為什么呢?教師也沒直接說出答案，而是對學生說：“這就是我們這節課要學的，我們不妨來作一番探究，相信到下課的時候，你一定可以輕松解決這個問題了。”學生流露出期待的眼神，精彩的探究之旅開始了。

上述案例中，如果教師直接將結論告訴學生，學生只能被動接受，而毫無趣味；如果學生不自己思考、加工，學生也不會處于急于想知道的憤徘狀態，也不會有多大的求知欲望；如果沒有這個問題，而直接進入新知識學習，學生更加沒有求知的思維傾向，這樣的課堂探究就如一潭死水毫無生機。由此可見，案例中的問題設置與留白藝術可謂精妙絕倫。

二、“出奇制勝布困境”：情景解釋要留白

如課說導入探究階段的留白可以為整個探究過程注入動力與活力，那么在探究問題情景設置時留白，則可以為學生積極思維、主動探究留足空間。

有位教師在導入壓強內容時，就設置了如下的問題情景：首先，把一個充氣的氣球放在一塊露有一枚鐵釘的木板上，上面壓上三本書，“啪”一下，氣球爆了。然后教師問：如果木板上的鐵釘放二十枚，結果又會怎樣呢？學生說肯定會有更多的洞，且爆得更快。于是教師演示，結果出乎意料。學生驚奇不定，教師微笑著注視著大家，沒有說任何話，學生開始私下討論，有的甚至爭論，教師繼續投以期待的目光與表情。此時，學生是積極主動的，因為他們得到了教師的信任與期待，他們有足夠的、自由發揮的空間。

上述教學過程，如果教師沒有情景設置，而直接提問：壓力的作用效果與哪些因素有關呢？學生只能枯燥地根據教材來學習，學生自然體驗不深，且理解不透。如果把問題改成：力的作用與壓力大小和物體受力面積的關系是怎么樣的呢？學生又會很快地得出結論而失去一次主動尋求知識的過程，教學變得一覽無余而了無生機。上述教師的問題設置，有懸念且讓學生始料不及，這種與學生認知方向相反的結論對學生的探究欲的激發，當然是簡單機械提問所無法比擬的，這樣的留白是彌足珍貴的。

三、“道是無情卻有情”：點撥之處宜留白

探究并非都要通過實驗來開展，很多時候更要通過間接經驗的傳授，使教學變得高效而濃縮，這也是人類學習的特點。講解最忌一講到底，教師口干舌燥，而學生又因被動聽講而缺乏思維，此時課堂留白又有用武之地了。

比如，在教學“增大和減小壓強的方法”時，筆者只分析增大壓強的方法，增大壓強的事例，學生正要把所有的結果都記下來，我去“冷酷”地停了下來——減小壓強的方法及減小壓強的事例留給學生自己去觀察、思考與總結，學生會在知識探究、思維遷移中很快得出結論。得到了教師的信任，他們倍感自信。正是這種自信，他們才會在海闊天空中自由馳騁。

四、“此時無聲勝有勝”：探究評估須留白

課堂探究有了一定的結果，教師需要引導學生對結果有一個正確的理解與評估，對大家的粗淺想法作出整合性的結論。這個結論由誰來作出？時下一般教師都會由自己來和盤托出，學生把他們記下來就完事了。如此一來，學生就失去了一次主動總結與反思的機會，他們也會因教師的表達而不愿去想，也不會去想，甚至連整個探究過程也會變得形式化，因為他們知道，所有的

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