中學(xué)生物課的閱讀教學(xué)

近年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的問題：凡在習(xí)題中遇到的材料分析題等此類題型，學(xué)生不是表示厭煩，就是反復(fù)看了多次題目都不知題意而無(wú)從下手。這是命題者在試題中特意巧設(shè)的關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件、隱含條件，用于考查考生能否通過(guò)閱讀，抓住題目所提供的相對(duì)較新的信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能相聯(lián)系(結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移)，突出對(duì)考生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面學(xué)習(xí)能力的考查。

高中生物課的內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，很多教師及絕大多數(shù)的學(xué)生都忽略對(duì)教材的學(xué)習(xí)，這給我們生物教學(xué)帶來(lái)極大的困難。為此，本校高二生物備課組確定了微型課題——《生物課中的閱讀教學(xué)》，以下是筆者運(yùn)用閱讀教學(xué)的體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好“批注”，提高閱讀效率

為了提高學(xué)生閱讀的效率，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生直接在課本上“畫、添、注、粘”。畫：用各種不同的顏色畫線來(lái)表示知識(shí)所要理解的程度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)的能力有三個(gè)層次的要求，即了解、掌握和理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)和聽課的過(guò)程中能夠把理解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容、了解的內(nèi)容，關(guān)鍵字、詞、重要的段落，用各種符號(hào)或不同顯色的筆標(biāo)出，這樣也能從另一方面反映學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考問題。添：對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以批注式的文字說(shuō)明做好記錄。例如，動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核全能性，關(guān)于試管嬰兒、胚胎分割移植等，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在教材上。注：對(duì)于課本內(nèi)容的個(gè)別地方必須前后聯(lián)系才能更好地理解，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如脂質(zhì)中膽固醇的具體功能，此節(jié)教材沒講，但在“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”中就提到。粘：課下請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，粘上該章節(jié)的知識(shí)綱要，以及本節(jié)課的易錯(cuò)易混點(diǎn)，做個(gè)把握程度的記錄，以備鞏固。

二、將課本正文與插圖、表格聯(lián)系閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解、表格，把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略對(duì)其的閱讀。如果我們教師能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解、表格，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀理解，將會(huì)事半功倍。例如：①參看組成人和玉米的部分元素含量表，結(jié)合正文第一段，讓學(xué)生自行相互提問和解答，理解表格傳達(dá)的知識(shí)，得出相應(yīng)的結(jié)論。②單克隆抗體制備過(guò)程的流程圖與課本文字說(shuō)明聯(lián)系閱讀，區(qū)分每一個(gè)步驟，并思考各種操作步驟的目的。③減數(shù)分裂的過(guò)程圖表與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，觀察各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，總結(jié)減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別，以便應(yīng)用于遺傳和變異的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)碰到文字題，能快速地在大腦里搜索相關(guān)圖形，增大答題的準(zhǔn)確性，碰到填圖題不再害怕，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、挑出隱藏考點(diǎn)，增加閱讀

所謂隱藏內(nèi)容，即課文中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：①在蛋白質(zhì)學(xué)習(xí)中，肽鍵數(shù)、水分子數(shù)、氨基酸數(shù)及肽鏈數(shù)的關(guān)系；②種子萌發(fā)過(guò)程中代謝類型的變化，細(xì)胞干重的變化，吸水方式的變化，有機(jī)物種類的變化；③呼吸作用過(guò)程圖解，隱含著呼吸作用既有水參與又有水生成；④DNA與RNA堿基種類的對(duì)比等。這些隱含未顯內(nèi)容都是學(xué)生把握知識(shí)、完成習(xí)題的障礙。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)閱讀過(guò)程中要帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生理解并掌握隱含的內(nèi)容，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。

四、難理解的、抽象的內(nèi)容進(jìn)行專題閱讀

對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組織成體系，利于學(xué)生閱讀把握。如核酸，教材上出現(xiàn)過(guò)多次，可把它整理成下列幾方面：①核酸的種類；②核酸的功能；③核酸的分布；④組成核酸的化學(xué)元素；⑤核酸的基本單位及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；⑥核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸等。關(guān)于蛋白質(zhì)，把它整理成下列幾方面：①蛋白質(zhì)的基本組成元素；②蛋白質(zhì)的基本組成單位及其結(jié)構(gòu)；③蛋白質(zhì)多樣性的直接原因和根本原因；④蛋白質(zhì)的功能；⑤蛋白質(zhì)的生物合成；⑥蛋白質(zhì)的有關(guān)計(jì)算。開設(shè)專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力和遷移能力。

五、以問題為載體導(dǎo)入課堂，激發(fā)閱讀

據(jù)馬斯洛心理需求層次說(shuō)明人的好奇心、求知欲是天生就有，且無(wú)法抗拒的。所以在每開始一節(jié)新課之前，筆者都會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，從課本中找出答案，如果個(gè)人不能解決這些問題，還可以以小組討論的形式尋找答案，最后才教師的點(diǎn)撥總結(jié)。有時(shí)還將那些重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)編寫成閱讀提綱，讓學(xué)生按照提綱來(lái)完成新課的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從等老師給答案變成自己找答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力增強(qiáng)了。如在學(xué)習(xí)《水分的吸收和利用》時(shí)，可先向?qū)W生提問：“土壤中水是如何進(jìn)入到植物體內(nèi)，又如何把水從土壤運(yùn)到植物的頂端，植物是如何利用這些水的呢？為什么在樹底下感覺比較涼呢？”學(xué)生帶著這些問題閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)，更能有效地提高閱讀和學(xué)習(xí)能力。