從一堂初中化學課的活動導學單編制過程說起

課堂教學的效益要得到提高，關鍵要看在規定的時間內學生獲得知識的多少，而課堂教學中教師的調控和引導又起著至關重要的作用。我們通過學習和研究，借鑒了江蘇如皋的“活動單導學”的做法，制作了一份化學活動單導學案——《奇妙的二氧化碳》，具體的研制過程如下。

一、設計思路

針對《奇妙的二氧化碳》本節課教學的內容，依據《化學課程標準》關于“科學探究”的要求，學生要能夠積極主動地參與獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，課堂教學應在“提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等要素方面加以關注，因此我們決定在本節教學內容上設計三個教學活動，在設計思路上遵循學生的認知規律，從“感知”到“學會”逐層遞進，從學生生活中接觸到的飲料——“雪碧”入手，讓學生學會“做出猜想”，在“交流討論”之后“得出結論”，學生通過仔細觀察實驗，在“反思與評價”的基礎上獲得二氧化碳的化學性質之一——能與石灰水反應，從而“感知”到空氣中二氧化碳的真實存在。

接著我們通過展示兩瓶無色氣體，提供真實情境，要求學生在比較提供的鑒別方法中，掌握如何區別“空氣”和“二氧化碳”。學生通過“交流討論”、“反思與評價”得出二氧化碳的化學性質之二——不能燃燒，也不能支持一般可燃物的燃燒，還能得出二氧化碳的物理性質——無色氣體，密度比空氣大以及二氧化碳不能供給呼吸等性質。最后通過提供背景材料——紫色石蕊試液遇酸變紅色，借助干燥和潮濕的紫色小花分別放在二氧化碳氣體中的變化，讓學生體會到二氧化碳的水溶液可使紫色石蕊試液變紅色，是因為其中存在一種酸或酸性物質的緣故，即二氧化碳和水反應生成的新物質——碳酸。接著將其得到的紅色的溶液加熱，要求學生仔細觀察溶液顏色的變化，從而得到碳酸的化學性質——不穩定性。

通過“反思與評價”，學生還會得出二氧化碳與水在光照和葉綠素的作用下生成氧氣和有機物的結論，從而總結出二氧化碳的一個用途——溫室肥料。為了將本節課的知識內容進行梳理，我們安排了一個教學環節——“課堂總結”，課堂總結主要是由學生來完成的，學生回憶本節課中所涉及的有關二氧化碳的物理性質之后再歸納、整理、表述出來，教師進行板書；同樣二氧化碳的化學性質也是通過學生回憶、總結、表述，由教師引導、糾正、板書；最后學生通過觀察投影說出二氧化碳的重要用途。

二、活動反思

1.目的明確

筆者認為，我們每次的教研活動都應該有明確的活動目的，只有在有了任務再去實施，才能實現預期的效果。本次教研活動，筆者首先在活動的目的上做了認真的構思，提高教學研究的目的性和針對性，讓參加活動的每一位教師都有所得，這樣的活動才有意義和實效。

2.合理安排

這節課跟傳統教學方法比較有以下特點：(1)從多種途徑讓學生獲取了知識。在傳統教學中教師和教材是學生獲取知識的主要途徑，而本節課除了教師和教材外，學生與學生的討論、教師的導學、化學實驗也成為了學生獲得知識的來源。尤其是學生與學生的討論不僅是知識的交流更是思維的碰撞。（2）由教師的教變為學生的學。本節課讓學生進行三個探究活動，大膽組織學生小組討論，讓學生在小組討論和實踐中獲取知識并發現新問題，提出新問題，探究問題的答案。新課程給課堂教學注入了新的活力，教師的教學方式和學生的學習方法正在悄然發生變化。

3.集思廣益

我們都知道集體的智慧是無窮的，在此次教學研究活動中，筆者就感悟到其中的道理。開始我們編制這份“活動單導學案”是在該校化學組進行的，全組共有5位化學教師。在上完課討論的時候，有老師提出，背景材料之后的演示實驗中所用的稀鹽酸最好改用稀醋酸，其理由是醋酸在生活中學生經常接觸，學生也知道它具有酸味，是一種酸。我們覺得這個建議很好，于是就采納了這個建議，調整了導學案。

4.總結得失

只有實踐——體會——再實踐——再體會，教學才會有提高，課堂才會出效益。無論是青年教師，還是從事教學多年的老教師都是如此。當然本節課的實驗較多，其中有兩個實驗很容易失敗，一是“向澄清石灰水中倒入少量雪碧”，要注意的是剛打開瓶蓋的雪碧中溶有的二氧化碳較多，如果倒入的雪碧量不控制好，就有可能出現看不到渾濁的現象，造成實驗的失敗，實驗時可改用膠頭滴管滴加雪碧，就能確保實驗的成功；二是“向裝有兩支燃著的高低不同的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體”，這個實驗也很容易失敗，如果蠟燭沒有被熄滅，可以在雪碧瓶口塞一個單孔橡皮塞連接的玻璃導管，然后將玻璃管的末端放在上層蠟燭火焰上方的燒杯內壁，搖動雪碧瓶，不一會兒即可觀察到蠟燭火焰由下而上依次熄滅的現象。

(責任編輯 羅 艷）