啟發性教學在高中化學中的運用
2012-04-29 00:00:00郭銀
中學教學參考·理科版 2012年3期
對教育而言，知識的傳遞，需要通過啟發性的渠道來實現，否則課堂就可能成為知識灌輸的平臺，而不是知識創造再生成的平臺。對高中化學教學而言，更需要如此。畢竟，高中化學是高等化學學習的過渡階段，已經具備了一定的探究性。因此，高中化學教師在教學過程必須凸現啟發性教學的目標，讓學生在參與課堂教學的過程中得到啟發，在獲得知識的同時，也提升自身學習的意識和能力。而這就需要營造出師生互動的課堂氛圍，讓教師的啟迪點燃學生智慧的火把，實現以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的理想課堂效果。
一、看與做相結合，引導學生挖掘知識點
化學是一門操作性極強的學科，學生在學習理論知識的同時，還需要通過動手實驗來驗證或探索新的知識。為此，高中化學教師要在教學中充分地啟發學生，讓學生在一定的邏輯思維下獲得更多的知識，這就需要將看與做結合起來，讓學生在課堂上實現理論和實踐的相結合，進而更好地啟發學生對相關問題的思考。
例如，在學習氮的氧化物的知識時，教師為了啟發學生的探索意識，可以先從一氧化氮中氮的化合價出發讓學生推斷其可能有的性質，然后接著再做銅與稀硝酸反應制取NO的實驗，通過這樣的方式，讓學生在看到書面理論知識的同時，又親自進行探索驗證，這樣無論學生推斷是否正確，都會因為實驗現象和結果而加深對知識的印象。在此基礎上，教師還可以讓學生設計一個實驗，以不經水洗收集就可以得到較純凈的NO為目標，并要求學生畫出實驗裝置圖，最后可以讓學生代表口頭闡述其設計原理。
二、啟發學生思維，自由生成
在啟發式教學下，教師既不能偏離教學大綱，又要給學生創造自主學習的環境，讓學生有足夠的時間來實現知識的探索，有足夠的空間進行發散思維。但是，許多教師在教學中往往會出現這樣的一個問題，即習慣性地預設生成。也就是說，在課前就制定了各種教學環節，同時也設定了學生的回答和思維。這是一種僵化的教學方式，很難啟發學生的思維，很難讓學生有足夠的探索空間和自由空間，對學生整體的學習素養起到負面的作用。
在新課改下，這種預設生成的教學模式，應該得到一定的改變。高中化學教師可以嘗試以非預設生成的教學思路組織課堂教學，讓學生在課堂上有更多的思考和探索。這就要求教師在教學中注意采用啟發式的教學方法，讓課堂成為教師和學生共同創造的課堂，而不是教師自己“設定”的課堂。
以筆者在一次關于過氧化鈉與水反應的性質的教學過程為例：在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。
在這過程中，筆者先是提問：“酚酞試液為何變紅呢?”很多學生都會回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩?，”我肯定了學生的答案，并在黑板上寫下化學方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。
然而，轉瞬間燒杯中的紅色消失了。許多學生會提出這樣的問題：“變紅的溶液為什么又會褪色呢?”面對這樣的疑問，筆者回答到：“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故。”但此時有些學生又提出新的疑問：“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH，加入酚酞，紅色酚酞也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢?”學生的質疑，一下子就將筆者事先精心設計的各個精妙的教學環節給打亂了。那該如何解決這個問題呢？筆者打破慣性思維，決定采用啟發式教學，由預設生成教學改為創造生成。通過不斷地對學生進行啟發引導，得出結論。實施過程如下。
第一，根據實驗異常確定研究課題。教師隨機變更教學環節，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。
第二，教師先給學生一個想象的空間，讓學生猜想各種可能性，部分學生提出如下猜想：
猜想1：有可能是產物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。
猜想3：產生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。
猜想4：Na2O2與水反應過程中可能產生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
第三，在學生進行活躍的猜想之后，教師順勢引導學生開展設計實驗方案的活動。積極調動學生的積極性，讓學生成立合作小組，根據自己的合理猜想，提出實驗的設計方案，驗證自己的猜想。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。
方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。
方案3：用冷卻后的溶液做實驗。
方案4：向過氧化鈉與水反應所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內。
總之，通過筆者的啟發性引導，學生對化學現象進行了充分的想象和思考，同時也在課堂上進行了積極的探索，既完成了理論上的學習，也完成了有效的知識探索。
參考文獻
［1］賀瑛.合作學習策略在中學化學教學中的嘗試［J］.化學教學，2006（7）.
［2］凌月明.高中化學教學中培養學生元認知監控能力的探索［D］.大連：遼寧師范大學，2005.
(責任編輯 黃春香）
