培養學生化學實驗能力的幾點措施

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗既是教師進行化學教學的重要手段，也是學生學習化學的重要方法；實驗既是科學探究的重要形式，也是實施素質教育的基本手段。化學實驗是培養學生觀察能力和思維能力的有效途徑，對提高學生的綜合素質有著重要作用。九年級是學生學習化學的啟蒙階段，教師在教學中要有意識地培養學生的實驗能力，為學生今后學好化學打下堅實的基礎。

一、指導學生從生活中搜集實驗替代品完成實驗，培養學生的實驗能力

生活中有許多物品都可以作為實驗儀器或藥品的替代品。教師可根據實際實驗教學內容指導學生搜集并完成一定的實驗。

例如，搜集生活中的青霉素藥瓶、塑料藥板代替試管、點滴板完成一些簡單的實驗；在學習二氧化碳的制取和性質時，讓學生利用廚房中的純堿、食醋，以及家中的水杯、蠟燭等設計實驗制取二氧化碳并驗證熄滅蠟燭的實驗；在學習酸堿指示劑時，讓學生利用紫蘿卜皮或花瓣自制指示劑測定食醋、肥皂水的酸堿性等。在化學教學中讓學生利用生活中的替代品來完成一定的實驗，既有助于解決農村學校實驗儀器、藥品缺乏問題，又可充分調動學生學習化學的積極性和主動性，同時也提高了學生觀察和設計實驗的能力。

二、增設家庭小實驗，培養學生的實驗能力

化學教學中，教師可根據教學內容將部分簡單易行的演示實驗改為家庭小實驗，讓學生利用家中的物品來完成。

例如，在《溶液》的教學中，教師可將演示實驗“蔗糖、食鹽、植物油、泥土四種物質在水中的分散情況”課前布置學生在家完成，并將觀察到的情況寫成報告交上來。這樣就會促使學生課前動手操作，親身實踐，給課堂教學節省時間，也給學生留下足夠的時間思考討論，同時培養了學生的觀察能力和動手能力，使學生的實驗能力在不知不覺中得到提高。

三、教師的演示實驗向學生實驗轉變，培養學生的實驗能力

在傳統的演示實驗中，由于多數學生的距離較遠，可觀察性差，甚至存在一定的盲目性，教學效果不是很好。為此教師在教學過程中要將一些操作比較簡單、所需儀器和藥品不多的演示實驗改為學生實驗。

例如，在《質量守恒定律》的教學中，教師根據學生的預習情況，給學生提供一定的儀器和藥品，讓學生分組討論，設計出實驗方案，經師生討論再進行實驗。在教學中，經常進行這樣的訓練，既可調動學生的學習興趣，又能使學生的動手能力、分析能力、實驗設計能力得到逐步提高，養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣。

四、將驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生的實驗能力

將驗證性實驗改為探索性實驗，突出實驗的創造性，可以使學生在獲得知識和技能的同時受到科學方法的訓練，使學生學會研究與探索的方法，提高實驗能力，培養學生的創新精神。

例如，在學完酸、堿、鹽的性質后，教師提出怎樣驗證鋅、鐵、銅三種金屬活動性順序的問題，讓學生分組討論，設計多種實驗方案，經師生共同分析確定其可行性后，再進行實驗驗證。再如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應沒有明顯的現象，教師可鼓勵學生設計多種方案來驗證反應的發生，學生通過討論篩選出合理的方案進行驗證。對學生進行這樣的訓練可提高學生的實驗設計能力，啟迪學生的科學思維，使學生學會探究的方法，培養學生的創新能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

五、巧設化學活動課程內容，培養學生的實驗能力

化學活動課程是化學課堂教學的延伸，是培養學生實驗能力和實踐能力的第二課堂。教師要巧妙設計化學活動課程的內容。初中學生由于受知識水平的限制，因此教師在安排化學活動課內容時，要盡量少設計理論知識，多安排一些有趣味性的實驗。

例如，在學完《分子》一節教學內容后，教師可安排學生利用細鐵絲、棉花、飲料瓶、濃氨水、酚酞試液等設計、制作一個“鐵樹開花”的實驗，來驗證分子在不斷地運動。這樣既可以使學生對課本知識得到進一步深化，又能提高學生設計實驗、制作教具、動手操作的實踐能力。

總之，實驗教學是化學教學的重要環節，教師必須周密安排，制訂培養學生實驗能力的合理計劃，想方設法給學生多提供訓練的機會，使學生的觀察能力、動手操作能力、實驗設計能力、思維能力得到有效的提高。這既是學習化學的需要，也是實施素質教育的基本要求。

(責任編輯 羅 艷）