高中化學有效教學中教學情境的構建
2012-04-29 00:00:00李少蘭
中學教學參考·理科版 2012年3期
我國教育學家陶行知先生認為，教師的責任不在“教”，而在“教學”，教學生學。強調要尊重學生的主體地位，把教學過程變成“教學做合一”的過程。因此，在新課程改革背景下，化學教師應不斷鉆研教材，充分挖掘課程資源，研究教法，將有思考價值的知識內容設計成有一定情境的化學問題，以促進知識的升華，引發學生的主動體驗、積極參與，使學生能夠在生動、有趣的情境中掌握更多的化學知識和學習技能，切實增強課堂教學效果，促進學生全面協調發展。
構建教學情境的方法很多，筆者根據自己多年來的教學實踐和相關研究，嘗試從以下幾個方面著手構建教學情境，并收到良好的教學效果。
一、妙用身邊化學，構建教學情境
陶行知先生曾說過，“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此，實際教學中，我們應該多從化學學科在實際社會生活中的應用入手，來創設情境。讓學生體會到學習化學知識的重要性，培養學生運用所學的化學知識解決實際問題的能力。例如，在學習鋼鐵腐蝕時，正巧在冬季，筆者利用時下比較流行且與所授課聯系密切的“暖寶寶”或稱“一貼熱”（在寒冷的季節貼在內衣外邊的類似膏藥之類的取暖小貼士）來創設教學情境，極大地調動了學生參與教學的熱情，激發了學生強烈的求知欲。
筆者首先找來一貼“暖寶寶”，并與學生一起研讀說明書。
成分：鐵粉、木粉、活性炭、蛭石、食鹽。
使用方法：使用時，撕開外袋，取出內袋，揭下剝離紙后，貼在內衣外側。
工作原理：“一貼熱”中的原料層可以在空氣中氧氣的作用下，在10－12小時內持續不斷地釋放熱量，這種反應過程是從一打開真空包裝的時候開始的。
接著，筆者趁勢引導進入新課：“你們想知道‘暖寶寶’為什么可以取暖，熱量從哪里來，到底發生了什么反應嗎？要想弄明白它的工作原理，就讓我們先來認真學習‘鋼鐵的腐蝕’這一節吧！學完就會明白‘暖寶寶’的取暖原理了。”
二、巧用化學實驗，構建教學情境
在巧用實驗教學創設問題情境時，教師要善于制造認知沖突，讓學生在觀察與思考中發現問題、提出問題。其實化學實驗教學法是教師較為常用和偏愛的教學方氣，將氯氣通過盛有水的試劑瓶中，直到溶液變成淺黃色，得到新制氯水；
②往碘化鉀溶液中滴入氯水后，再加入適量淀粉溶液，或直接在淀粉碘化鉀試紙上滴加適量氯水，然后觀察實驗現象；
③在pH試紙上滴加適量氯水，并仔細觀察實驗現象；
④在試管中加入1毫升氯水，然后滴加1-2滴稀硝酸，再加入適量AgNO3溶液，觀察實驗現象。
（5）實驗現象：
①在淀粉氯化鉀試紙上滴加氯水后，試紙呈藍色；
②在pH試紙上滴加氯水后，試紙一開始呈現紅色，稍后紅色處褪色；
③在盛有氯水的試管中滴入稀硝酸后，再加入適量的AgNO3溶液，出現白色沉淀。
（6）結論總結：
通過觀察實驗現象，得出以下結論：
①Cl2具有強氧化性，它能夠置換淀粉氯化鉀試紙上的碘，足以證明氯水中含有Cl2；
②pH試紙呈現紅色說明氯水顯酸性，之后褪色說明氯水中含有HClO；
③氯水與稀硝酸溶液加入AgNO3溶液后生成白色沉淀AgCl，說明氯水中含有Cl-。
通過探究實驗證明，氯水的主要成分為Cl2、HClO、Cl-、H+，其中，溶于水的氯氣一部分以Cl2分子的形式存在，一部分與水發生了化學反應，生成了HClO和HCl。
3．擴展現有的教學實驗，提高學生探究能力
教材中設置的實驗都是經過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗的教學在達到中學化學教學目標上起著及其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的，現成的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創造性等方面存在著嚴重的不足。有些實驗的設計還存在以下問題：未考慮環保性，藥品用量大，尾氣污染環境；直觀性差，學生很難觀察到明顯的現象；儀器繁雜、操作復雜等等。因此，對實驗通過改變條件、方法、儀器、步驟進行探索，即對實驗進行優化設計，在某種程度上更符合與體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現。[JP]
總之，從以上分析可以看出，在教學中化學教師要不斷反思化學探究式實驗教學中存在的問題，并找出問題的原因所在，采取有效的教學策略，充分發揮探究式實驗教學的作用，培養學生思維的獨立性、深刻性、創造性和批判性，使實驗教學效率得到較大的提高。
(責任編輯 羅 艷）
