提高高中物理課堂教學實效淺探

在近幾年的高中物理教學中，聽到最多的詞語是“新課改”、“新教材”、“新理念”，而搞好高中物理教學的關鍵就是要在課堂教學上“出實招”、“用實法”、“見實效”。

本文結合高中物理課堂教學實踐和理論，從教學準備、課堂活動、教學反饋三個方面，闡述如何提高物理課堂的實效性。

一、明確目標、精心準備，是提高課堂教學實效性的基礎和保證

1.了解學情，確定教學目標

“凡事預則立，不預則廢”，物理教學要求教師有計劃、有針對性地確定教學目標、關注學情，突出課堂教學的有效性。教學目標是課堂教學的靈魂，明確具體的教學目標，能使教師明白課堂教學中教什么，教到什么程度以及怎么教等核心問題，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程必須圍繞這個目標來展開，“教學目標化”要體現在每一次教學設計中。教師可以結合自身教學實際，以“經歷、體驗、探究、感悟……”等行為動詞準確描述教學目標，改變脫離學情，照搬課標和教參的現象，使知識與技能目標立足于讓學生學會；使過程與方法目標立足于讓學生會學；使情感、態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。同時，將三個維度的目標有機結合，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，構建起比較完整的課堂教學目標體系，體現可操作、可測量、可評價的特點。

2.課堂設計科學，教學過程清晰

“功在課前，效在課上”，一堂好課要從研究教材開始。各種版本的教材都是依據相關課程標準編寫的，不管使用哪種教材，都要吃透課標，弄清課標對該部分內容的要求，再挖掘教材，結合學生實際，合理運用教參。

新課改教材同以往老教材相比，作了很大的調整，無論是知識內容，還是知識結構，都有一定的變化。如新教材中增加了很多圖片，也增加了一些有趣的小實驗，還增加了信息窗、交流合作等小欄目，教學中就應充分利用這些課程資源。精心準備，引導學生相互交流，或與教師交流，讓學生在科學探究中理解物理規律。

分析學生心理特點， 合理整合教材內容，凸顯教師教學智慧。教學前，教師心中應明確：本節課應該教什么、教到什么程度，采用何種教學措施，如在《電阻的測量》這節課的教學中，就可以整合、提煉以往測電阻的常用方法，結合高考考點，突出伏安法測電阻，從常規方法入手，層層突破，引申至非常規方法，再拓展至電表內阻測量。只有在教學設計和備課環節上做足功課，在課堂上才能得心應手。

二、師生互動、激發探究，把握課堂活動，是提高課堂教學實效性的關鍵

1.引課形式精致多樣，提高學生學習的積極性

“良好的開端是成功的一半”，良好導課是提高課堂實效性的起點。教師在一堂課的開始就以生動活潑的形式把學生引入求知的境界，自然會把學生引入新的求知地帶。如在講“共點力的合成與分解”一節時，教師可以就地取材，利用教室里的現成工具，讓學生當堂進行小實驗，思考討論下列問題:兩個人共提一桶水，怎樣做最省力?如果兩個手臂之間的夾角增大，是省力還是費力?還可引入三個和尚沒水喝的小故事。這樣的導入方式，比起空洞乏味的講解，更能加深學生對所學知識的理解和記憶。

2.師生互動、提高興趣，啟發交流，提高教學質量

認知心理學告訴我們，學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量是學生理解知識、掌握技能的關鍵。可見認知不僅取決于教師的講解和傳授，更在于創造條件，引導學生主動參與到教學活動中來， 發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在概念教學中，讓學生通過觀察、思考、分析和總結，抽象出現象的本質特征，學生就可以用自己的觀點解讀教材內容，在頭腦中建構出一個新的概念，提高學生學習的興趣，加深理解。在規律教學中，讓學生親歷實驗過程，通過觀察到的實驗結果或根據測量的數據，總結出物理量之間的關系，體會物理規律形成過程，提高學生的思考能力。

教學過程中，總體思路應該是“帶動、互動、行動”，但是在實際教學中，常常是教師說得多，學生參與少，學生的主體性作用沒有體現出來。所以，教師就要分析難以產生互動的原因，要思考教師提問的質量，如問題是否太籠統、不具體，以至學生不知如何回答。教師應反復琢磨教材和學生的實際情況，具體應結合物理概念、規律的不同特點，精心策劃提出問題的角度、語言和切入點，“在生生交流，師生交流”過程中，體現問題的層次性、遞進性和邏輯性。

3.精心創設探究情境，突出知識形成過程

在課堂教學中，探究多以問題形式呈現，但具體教學中存在一些偏差。表現為師生、生生合作探究流于形式，實效性不強。在培養學生分析、歸納、總結能力的操作中不能簡單地放手讓學生對比、分析、鑒別、提煉、歸納，得出結論。應結合高中物理特點，通過實驗、模型、圖表、文字材料、課堂討論等，將那些在生產、生活中具有廣泛用途的、遷移性強的知識點及在知識發現和發展過程中體現出來的科學思想、科學方法、學習策略和解決問題的思路等靜態的資源，創設成對學生能力發展和情感培養具有較高價值的動態的問題情景。

同時，充分發揮教學技能，把課堂教學引向深入。例如通過多媒體，創設富有吸引力的情境，讓學生觸景生情，有自主探究的渴望。讓學生設計探究實驗、體驗探究過程，教學中，既要重結果，更要重知識的形成過程。為此，教師應用心制作課件，注重動靜結合，集問題、文本、圖片于一體，彌補物理教學公式、概念一大堆，而感性知識不足的缺點。

三、檢測鞏固，注重教學反饋，是提高課堂教學實效性的手段和工具

1．信息反饋、妥善調控，提高教學實效

教學反饋是教師在教學過程中“輸出”的信息，經過學生“處理”后，產生的教學效果的反映，是對教學信息的再輸出發生影響的過程。它對有效完成教學任務及提高教學質量有著巨大促進作用。在實際教學中，應在追求課堂實效的基礎上，把注重教學反饋和鞏固矯正學習效果作為提高課堂實效的手段和工具。

2．及時反饋，調整教學策略

教學實效是評價一節課的首要因素，體現在教學各環節。預習環節的反饋形式多樣，要通過預習，強化學生課前學習，培養學生自主學習習慣。在新課授課結束前五分鐘，可借助標準化題測試新課學習后教學目標的達成情況，并立即公布答案和評分標準，讓同桌或鄰桌交叉評定，記錄測試結果，強化學習效果，并布置少量的課外分層作業。

提高高中物理課堂教學實效的途徑有很多。只要我們進一步更新教育觀念，充分激發學生探究思維，打造高效課堂，讓學生真正成為課堂主人，課堂教學就一定會更生動、有效。

(責任編輯 易志毅）