在數(shù)學教學中如何確保學生的主體地位

教學過程中，當學生積極參與其中時，教師對學生的一切指導、啟發(fā)和傳授才能起到相應的作用.沒有認識主體的主觀能動性，是不可能真正認識世界的，也不可能完成教學任務.學生作為認識的主體，是學習的內(nèi)因，是發(fā)展的根據(jù).教師的“教”則是學生學習的外因，是學生發(fā)展的重要條件.教師“教”這個外因要通過學生“學”這個內(nèi)因而起作用，因此，在教學過程中，教師必須調(diào)動學生的學習積極性、主動性，將學生消極被動的學習變?yōu)橹鲃臃e極地學習，要實現(xiàn)這一目標.必須擺脫“以教師為主”的“外因論”思想，盡量創(chuàng)造條件來確保學生在學習中的主體地位.

一、激發(fā)學生的學習興趣，使積極主動學習成為可能

要使學生以積極主動的姿態(tài)投入學習，興趣的激發(fā)和保持是先決條件.因為強烈的學習興趣會產(chǎn)生指向目標的有益態(tài)度，這種態(tài)度反過來以更強烈的積極方式導致或加強學習的愿望.我們在教學過程中如果只從通過教師的講解完成教學任務出發(fā)，就必然會導致使用“注入式”的教學方法來進行教學.處處企圖用教師的思維活動來代替學生的思維活動，從而把教學過程簡單化，使學生變成為灌輸知識的容器，處于被動的地位，長此以往學生也就會逐漸與教師產(chǎn)生對立情緒，厭惡教師的教學.如果我們認識到實物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，那么要解決師生之間的這種矛盾，教師必須通過自己在認識和熟悉了學生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使他們對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極地進入角色，開展積極的思維活動，從而達到暴露教學思維過程乃至發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應用知識的目的.

二、架設(shè)“認知橋梁”，為學生積極主動地學習掃清認知障礙

學生數(shù)學概念學習的認知形式經(jīng)歷著從概念的形成到概念的同化的過渡過程，并逐漸以概念的同化為主.而完成概念的同化既要使學生在已有認知結(jié)構(gòu)中有健全的概念體系以及同化新知識的固定點，還要使學生掌握新舊概念間的邏輯關(guān)系和了解定義術(shù)語語義內(nèi)容.在這個基礎(chǔ)上，學生才能通過將未知向已知轉(zhuǎn)化以獲得新概念.學生學習數(shù)學概念有困難，或者不具備上述條件、缺乏必要地知識基礎(chǔ)，或者因為在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙——缺乏必要地思想方法.無論何種情形，教師此時的主導作用不應體現(xiàn)在“硬灌”上面，而應表現(xiàn)為教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學生已有的知識基礎(chǔ)、智力水平和進一步發(fā)展的可能性，為學生架設(shè)“認知橋梁”，掃清學生學習中的認知障礙，使積極主動地學習得以成功.

三、創(chuàng)設(shè)學習情景，使學生的思維活動得以積極進行

思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識需要就不會引起積極思維.認識需要常來之于學習過程中出現(xiàn)的問題，這種新問題是學習者似乎熟悉但又不清楚，不能立即解決的問題，此時學習者就會產(chǎn)生一種強烈的欲望而促使學習者去積極思考.在教學過程中教師要善于巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情景，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情景，引起矛盾沖突，讓學生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，使學生的大腦置于“覺醒狀態(tài)”.他們的注意力更集中，思維更敏捷.

四、教會學生解決問題的方法，教給學生開啟知識寶庫的鑰匙

葉圣陶說過“所謂教師的主動作用，蓋在善于引導啟迪，俾使自己自奮其力，自致其仰，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受.”學校的學習不同于一般的自學，是在教師指導下地學習，這種學習不論在速度上、深度上都要超過一般的自學，這里的關(guān)鍵是由教師的指導.不過這種指導并不是教師的包辦代替，也不是“教師滔滔講說，學生默默聆受”，而是發(fā)揮教師問道在先、經(jīng)驗豐富、對教材領(lǐng)會深刻等條件，給學生的學習起點撥、引導的作用，教會學生解決問題的方法，使學生在教師的指導下，能較快和較好地獲取新知識.也就是說，教師在這方面的主導作用是要“交給學生幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”.

五、進行學習方法的指導，使學生掌握積極主動地方法

在學習過程中，學生的學習方法是影響學習效果的重要因素之一，《學記》中指出：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半.”這精辟地闡述了會學與不會學的差別.一個數(shù)學教師，不僅要使學生“學會數(shù)學”，還必須幫助學生“會學數(shù)學”.要達到這一要求，需要教師在傳授知識的過程中有意識地教給學生行之有效的學習方法.

六、對教學方法和效果及時進行評價，使教學效果向最優(yōu)化分析發(fā)展

教學效果和方法的評價是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它對教學活動起著控制和調(diào)節(jié)作用，使教學效果向最優(yōu)化方面發(fā)展.教師在這方面應及時了解學生在學習中存在的困難和問題，針對具體情況，采取補救措施，幫助學生掃除學習障礙，；同時還要通過階段學習效果的測量，對所采取的教學方法和形式進行評價，把評價所得到的信息及時反饋到教學的設(shè)計中來，以便于改進已有教學方法和施行其他教學措施.

(責任編輯 黃桂堅）