初中化學分層教學實施策略

在實施素質教育的今天，如何結合學科特點，充分發揮學生的學習積極性，使學生的學習潛能得到最大限度地開發，這是教育工作者必須面對的重大課題。要做到各層學生兼顧，實行分層教學無疑是最有效的教學方法。

一、分層教學的涵義

所謂分層教學，就是在現代教育理念指導下，根據學生的不同學習水平和學習能力，實施不同的教育方法和學法指導，促使每個學生都得到提升。化學教學的實踐證明，教學方法需要整合優化，而不能“一法包攬天下”，要因材施教，讓學生能力得到普遍提升，將素質教育貫徹到實處。

二、分層教學的意義及可行性

1.分層教學符合人在發展過程中客觀存在的個別差異

由于遺傳因素、家庭背景、人際關系等方面的原因，學生存在個別差異。分層教學著眼于個別差異，能順應學生身心發展的客觀規律。

2.分層教學有利于素質教育的全面實施

素質教育是面向全體學生的教育，在素質教育實施的過程中，老師就是伯樂，要善于發現優秀苗子，但是要關注每一株幼苗的發展，從學生實際學習情況入手，制定相應的教學方法，使之在其原有基礎上充分發展，全面貫徹素質教育。

3.分層教學注重主體參與，具有保尖、促中、補差的作用

分層教學，充分考慮學生存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，充分體現面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，具有保尖、促中、補差的作用，使因人施教落到實處。

三、分層教學實施策略與優生培養

1.了解學情

在初中化學教學中，教師首先必須全面掌握每個學生的學習態度、學習能力等相關信息，為“分層教學”提供依據。對于優生，在教學過程中，深入挖掘其潛在的學習因素，確定優生培養對象。

2.教案創建與設置遵循大綱，教學目標分層次

為使分層教學能夠有效實施，教案的創建和設置尤其重要，必須針對不同層次的學生確定相應的教學目標，以教學大綱為依據，吃透大綱中的了解、理解、掌握這三層次的教學目標。在學習每章節前，教師應先提出該章節在考試中的分值分布、常考題型、重難點等，使優生心里有數，帶著問題來預習。

3.課堂分層

（1）設計分層的課堂提問

課堂提問是對教學效果的及時反饋。由于學生的基礎及學習能力參差不齊，這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易程度，有的放矢地讓不同層次的學生作答，切忌提問的隨意性和盲目性。

（2）設計分層的課堂練習

為了落實和實現教學目標，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓學生通過自己的努力掌握教材要求的知識點，提高學習成績。

（3）設計分層的實驗內容

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學習興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能。因此，實驗的層次教學同樣不能忽視。

（4）設計分層的教學評價

科學的教學評價可以準確了解教學效果，并根據教學實施效果做出相應調整，也讓學生正確了解自身學習的不足，促進有效學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同的教學評價方式。對于優生，應要求其對自己的學習方法、學習行為和習慣進行自我評估和反思，找出自身不足，并及時加以改正。

4.課后分層

（1）作業分層

為鞏固課堂所學知識，針對不同學生，在作業數量、內容上應有所差別。對于優等生，要求完成基礎訓練題和能力提升題，以培養其邏輯推理能力和探究能力；對于差生的作業應以基礎知識題為主，以增強其學習自信心；對中等生布置的作業應以鞏固基礎、訓練能力為主。

（2）輔導分層

分層輔導是分層教學的重要環節，可以查漏補缺，鞏固學生所學知識。對不同層面學生采取不同輔導方法，對差生主要是增強信心，鞏固知識，教會學習方法；對優等生主要是啟發思維活動，培養自學能力；對中等生主要是點撥歸納，使知識系統化和結構化。

（3）測試分層

分層教學的最終目的是使每位學生在原有基礎上獲得最大發展，而不是教學目標的一致化。因此測試也應根據學生原有水平進行分層測試，建議出一份復合試卷，注意題目的交叉和層次性，以達到較好的檢驗效果。

綜上所述，分層教學切實貫徹因材施教的教學原則，改變了傳統的一刀切、齊步走的教學方式，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，充分發掘學生的智力和非智力因素，調動其學習積極性，全面提高教學質量，為全面實施素質教育提供了有力保障。

（責任編輯 羅 艷）