淺談中學(xué)物理課堂教學(xué)中懸念的設(shè)置

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，本身就有著很大的誘惑性，再加上有好奇心和上進心的高中學(xué)生，這就為在物理課堂教學(xué)中能設(shè)置更多的懸念提供了肥沃的土壤。教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，物理課堂教學(xué)中借鑒文學(xué)創(chuàng)作的做法，設(shè)置教學(xué)懸念是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程也就是一個破譯物理世界奧秘的過程。教師在教學(xué)中可以有意識地精心設(shè)置教學(xué)懸念，讓懸念使物理課堂引人入勝，讓懸念服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展史是一部懸念迭出的歷史，我們可以從中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容的懸念在教學(xué)中使用，更主要的是我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點自行設(shè)置懸念。要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解和掌握的片面性以及常犯錯誤的地方，有意識地使學(xué)生在滿以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后用大量的實驗或推理讓學(xué)生恍然大悟，從中悟出道理，給學(xué)生形成深刻的印象，甚至終生難忘，從而使課堂教學(xué)生動、有趣、富有成效，達到事半功倍的效果。那么，在物理課堂教學(xué)中如何設(shè)置懸念呢？現(xiàn)談?wù)剬嶋H教學(xué)中設(shè)置懸念的一些方法。

一、打破經(jīng)驗，設(shè)置疑問

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知的沖突，進而撥動其思維之弦。要使學(xué)生產(chǎn)生“疑問”，教師就要不失時機地設(shè)置“疑問”。如在進行“相對運動”的教學(xué)時，教師可先提出問題：“太陽能從西邊出來嗎？”學(xué)生們會一片嘩然，都會認為這是錯誤的問題，因為這與生活經(jīng)驗根本不符合，這時學(xué)生們情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理上就產(chǎn)生了“懸念”。這種“疑問”激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：“等你們學(xué)了 ‘相對運動’后就能解釋這個問題了。”這樣一開始就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

二、結(jié)合實際，精確設(shè)問

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是設(shè)置懸念的有效方法，如在講授“牛頓第二定律”時，教師提出如下的問題：“同學(xué)們，魯迅先生說：‘人不能拉著自己的頭發(fā)上天’真是這樣嗎？這時候有的學(xué)生會試著用手拉頭發(fā)，結(jié)論是當(dāng)然不能上天，教師又問：“有力作用了，為什么身體沒有動？”這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為后面的教學(xué)提供了必要的心理準備。然后教師提出“合力”的概念，學(xué)生會猛然醒悟，這樣既結(jié)合了實際，又加深了學(xué)生對“牛頓第二定律”的理解。學(xué)生“找結(jié)論”的繃得很緊的思維之弦，就慢慢放松了，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很牢固。

三、打破思維定勢，有意設(shè)置錯誤

教學(xué)時有意搜集或編制一些容易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤的原因，克服思維缺陷。如在講圓周運動的周期性導(dǎo)致多值時，出示一道容易出錯的題，讓學(xué)生做，學(xué)生們認為很簡單，很快就做出來了，但只考慮到一種答案，這顯然是錯誤的，出現(xiàn)這種錯誤，是在教師的意料之中的，這時候應(yīng)當(dāng)順水推舟，把錯誤的結(jié)論寫在黑板上，然后反過來問學(xué)生這個結(jié)論到底對不對，學(xué)生們頓時紛紛爭論，互相發(fā)表自己的見解。教師見學(xué)生的情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“這個結(jié)論是錯誤的。”這個回答使學(xué)生很失望，甚至有些學(xué)生懷疑老師說錯了，產(chǎn)生了這個“懸念”后，教師就開始講解圓周運動的周期性了。這樣學(xué)生就會圍繞“懸念”展開思考，主動地理解圓周運動的周期性。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，尤其重要。當(dāng)然，置念的設(shè)置在方法的應(yīng)用上并非僅僅局限于用一種方法，它可以用不同的方法，也可以幾種方法同時并用，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(責(zé)任編輯 黃春香）