高一物理教學攻略

“物理難學”是高一新生共同的呼聲，他們常常覺得自己書看了很多，題目也做了不少，功夫下了很多，收獲卻不大。隨之而來的就是畏難情緒的產生及成績的兩極分化。如何解決這個問題呢？在教學實踐中發現，這個問題產生的原因主要有三點：一是教材銜接有臺階，二是學生學習方法不適應，三是心理上有畏難和抗拒。因此，針對這種情況，我認為在高一物理教學中應做好下面的工作。

一、培養學生的學習興趣，保護其積極性

1.通過演示實驗、專題錄像、掛圖、模型等教學手段使抽象平淡的概念，物理現象變得生動活潑。結合教學內容介紹有關的物理學史和最新科技成果，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。

2.高一學生年紀小，往往很看重考試分數，如果屢次考試失敗，對他們打擊很大，甚至對學習物理有恐懼心理。教師對學生的作業應當從嚴；測驗時，設計跨度不太大的程序題，把握好試題的難度；評卷時，既不輕易給100分，也不要讓班平均成績低于60—70分，這樣有利于保護學生學習的積極性。

二、改革教學方法

1.采用啟發式教學：第一步布置課前預習大綱，提出要解決的問題，引起學生探討的興趣。第二步程序啟發，提出一些程序題，點撥學生思路。第三步，組織學生閱讀實驗，討論交流等，讓學生學會整理，總結學習心得。

2.增強課堂教學語言的趣味性，提高學生聽課的注意力。例如，在講授摩擦力的時候，講到運動的鋼球在沙地上很快停下來，在平整水泥路上運動路程長些，在光滑的玻璃板上運動的路程更長，如果在完全沒有摩擦的情況下會永遠運動下去。我們設想如果無摩擦，那么搭車的乘客永遠停不下來，所有運動體都不能靜止，那是一個怎樣的情景。這時學生想著就感到好笑，就會積極討論，實現教與學的互動。

3.加強實驗教學，彌補學生邏輯思維能力的不足，降低教學難度。以牛頓第二定律教學為例，先提出問題，然后用程序思考題啟發，引導學生注意以下幾點：（1）通過實驗來求a、F、m三者關系；（2）實驗裝置；（3）明確實驗要觀察的現象以及如何得到a、F、m數據，實驗步驟，數據處理等，讓學生通過實驗歸納、總結出牛頓第二定律。每次學生實驗，要堅持三步走：（1）學生先預習；（2）教師演示講解原理；（3）學生動手做實驗，歸納總結。這樣通過簡單、直觀的演示實驗和學生實驗，降低教學難度。

4.重視學生能力培養。（1）提高學生自學能力，使學生學會“覓食”。在課前要布置預習，課堂上檢查預習效果，讓學生掌握自學要領，教師在課堂上每一節要有結束語，每單元要有知識小結，教會學生摘錄、整理、提煉主干知識，使知識系統化。對學習基礎好的學生，要指導他們閱讀一些有關的課外讀物，擴大知識面，教會學生主動去“學”。

（2）提高學生對物理概念的敘述能力。針對高一新生踴躍舉手回答問題的好習慣，鼓勵學生回答問題，引導學生提出問題，讓大家展開課堂討論。無論是提出問題，還是回答問題，都要強調使用準確的物理術語，并讓教師與同學當場打分。這樣課堂既富有學科特色，氣氛又生動活潑，能有效吸引學生。

（3）提高學生解題能力。高一新生解決物理問題的方法少，針對這些問題，應加強對學生的指導。例如，在復習“受力分析”時，介紹“隔離法”；復習“合成與分解”時，介紹“正交分解法”；復習“勻變速運動規律”時，介紹用平均速度確定瞬時速度的方法；復習“vt”圖像時，介紹用圖像確定位移的方法。

（4）提高學生的應變能力。針對高一學生的記憶習慣，在教學中，可有意培養他們的應變能力。例如，勻速直線運動的“vt”圖像是一條傾斜的直線。我在課堂中畫了一些“vt”和“st”圖像的傾斜直線和平行于橫坐標的直線，提出這些圖像都是勻速直線運動的“vt”圖像嗎？通過這樣的學習提升學生解決問題的應變能力。

三、加強反饋矯正

（1）確立“生本”意識。通過作業批改，針對大多數同學存在的問題進行評講，個別同學出現的問題，進行個別輔導；通過與個別學生的談話以及有關教學反饋，對教學中存在的問題，及時糾正、改進；通過測試，發現學生在學習上的缺漏，并及時糾正、補充、完善，使學生有效掌握教材知識。

（2）在段考、期考復習過程中，注意幫助學生把零碎的知識點串聯起來，組合成知識網絡，使學生系統地掌握知識。

（3）對一些易混淆的概念，最好能列表比較，再通過一些習題訓練，使學生加深對這些概念的理解。

（4）進一步提高學生的物理實驗設計能力，進而提高學生解決問題的能力。

(責任編輯 易志毅）