在教學(xué)中進(jìn)步 在反思中成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾在他的《給教師的建議》中講了這樣一件事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，由于課講得實(shí)在精彩，迷住了聽者，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師請(qǐng)教這位老教師，“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”老教師回答：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。”

故事中歷史教師精湛、高超的課堂教學(xué)技藝令人折服，震撼人心。它源自于五個(gè)字：用一生備課。課堂教學(xué)應(yīng)是教育者一生的備課，反思則是備課的最佳途徑和方法，反思的過(guò)程就是教育教學(xué)行為的革命，不斷地反思才能從根本上促使教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步，促使素質(zhì)教育斗轉(zhuǎn)星移，迎來(lái)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、對(duì)備課的反思

作為教師，在教學(xué)前應(yīng)該努力鉆研文本，不僅要熟悉所教的內(nèi)容，還要深入地去剖析文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到哪些問(wèn)題，自己在備課時(shí)是否都把這些備好、備透。在備課時(shí)盡管我們對(duì)教案、課件都經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真修改，但常常會(huì)忽略備學(xué)生，很多時(shí)候我們都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平，沒(méi)有注意到理想與現(xiàn)實(shí)的反差，沒(méi)有準(zhǔn)備好如何將高深的理論知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)并傳授給學(xué)生，或者讓他們親自參與探究得出規(guī)律。比如在教學(xué)《力的合成》時(shí)，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出了平行四邊形定則，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，而且對(duì)平行四邊形定則的理解也不深刻不透徹，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；后來(lái)在備課時(shí)我將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，這樣做是正確的，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究的精神。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。此時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，可避免一些不必要的失誤，且可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我讓學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，由于認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，我只設(shè)計(jì)了一種計(jì)算方案，只請(qǐng)一位學(xué)生回答，結(jié)果他卻說(shuō)出了另外一種出人意料的方法。我經(jīng)過(guò)短暫的反思后，立刻表?yè)P(yáng)了他，并讓其他學(xué)生思考：還有沒(méi)有其他方法？如果有，哪一種最好？這時(shí)，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，最后學(xué)生想出了四種方法，通過(guò)比較，我們確定出了一種最好的方法，并通過(guò)這種方法計(jì)算出了自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。這樣，不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且還復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了意想不到的效果。

教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)問(wèn)題的考慮不一定全面，對(duì)課堂上發(fā)生的情景也不一定能預(yù)測(cè)周全，上完課后再重新審視自己的教案，也常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)及時(shí)地反思與整理，這樣對(duì)教師本人的成長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高都會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

三、對(duì)教學(xué)組織的反思

教學(xué)組織能力即通常所說(shuō)的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。回顧五年多的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面還是比較欠缺的。在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候我都是在“趕”課，希望能在有限的時(shí)間內(nèi)把要求學(xué)生掌握的內(nèi)容全部講完。心里想著這個(gè)目標(biāo)，無(wú)形中就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，講課的語(yǔ)言速度也在不知不覺(jué)中加快。有時(shí)覺(jué)得教室里鴉雀無(wú)聲，乍一看去，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上滿是“困惑”，甚至有個(gè)別學(xué)生還在呼呼大睡。盡管如此，我仍認(rèn)為：要求每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)自始至終保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可能的，讓他們睡一會(huì)兒后，或許效果會(huì)更佳，況且學(xué)習(xí)是靠自覺(jué)的，學(xué)不學(xué)是他們的事，就讓他們睡去吧！現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生上課的狀態(tài)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，直接影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致惰性產(chǎn)生，效果是不言而喻的。

一節(jié)不注重學(xué)生參與的課不能算是好課，一個(gè)自編自演的教師更加不是一位好教師。我們應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這樣才能最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，而要做到這一點(diǎn)就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

四、對(duì)教學(xué)態(tài)度的反思

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)的實(shí)施及效果有很大影響。為了更好地實(shí)施教學(xué)，教師需要時(shí)常反思自己的教學(xué)態(tài)度，一要反思自己的工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有無(wú)感染；二要反思自己對(duì)教學(xué)資源的搜集與設(shè)計(jì)是否用心，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主體性；三要反思教學(xué)過(guò)程是否在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)民主；四要反思在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程以及表現(xiàn)出來(lái)的求知欲是否關(guān)注。

海納百川，有容乃大；天生萬(wàn)物，適者方存。廣大教師只有不斷地針對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思，才能不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(責(zé)任編輯 黃春香）