新課改背景下的物理教學策略研究

教學策略是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。現(xiàn)代教學策略琳瑯滿目，不勝枚舉，選擇合適的教學策略是達到教學目標、實現(xiàn)有效教學的重要保障。如何選擇教學策略，激發(fā)學生的學習動機、啟發(fā)學生獨立思考、攻克思維障礙、鼓勵創(chuàng)新意識？筆者進行了以下的分析和討論，以期對教師選擇教學策略提供些許幫助。

一、創(chuàng)設情境的教學策略

新課程的重要理念之一是倡導建構(gòu)學習，這要求教學策略的設計以“知識建構(gòu)”為核心，為知識提供良好的環(huán)境和支撐。物理概念與規(guī)律的形成和發(fā)展來源于實踐，也要運用于實踐，但同時物理概念和規(guī)律還具有高度抽象和多重抽象的特點。因此，在物理概念和規(guī)律的教學中，運用創(chuàng)設情境的教學策略是非常必要的。

例如，對于“加速度”的概念，學生背得很熟，但是真正的含義卻難以理解。為了深刻理解“加速度”概念，可以創(chuàng)設如下的教學情境：變速運動很常見，如蚊子、蒼蠅的運動，烏龜、兔子的運動，汽車的快速啟動和緊急剎車等等。一般情況下，他們都在做變速運動，那么，他們速度變化有什么特點呢？在這個情境里，教師可以啟發(fā)學生思考，學生可以認識到這些物體在運動的過程中速度有增大有減小，變化的快慢是不一樣的。如，蒼蠅比蚊子運動得快。讓學生在情境中認識到速度變化有快有慢，從而進一步引導出“如何描述速度變化快慢”這一問題。

二、探究式的教學策略

探究式教學要求教師以問題為中心，組織教學，以問題為紐帶“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”。教師要為學生的探究設置情景、建立探究的氛圍，在探究的過程中對學生進行適時引導。

例如，在《單擺》教學中，教師則可采用探究式教學的策略。先創(chuàng)設情景提出問題：一位海南人冬天去哈爾濱旅行時買了一臺擺鐘，買的時候時間很準，可是回到海南不到兩天，走時就相差一分多鐘。后經(jīng)證實該擺鐘是貨真價實的，而且并無損壞，那問題出現(xiàn)在哪里呢？接下來，教師引導學生猜想和假設，單擺的振動周期可能與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長和重力加速度等有關(guān)。引導學生設計實驗探究單擺的振動周期與擺球振幅、質(zhì)量、擺長和重力加速度的關(guān)系。最后分組進行實驗，在實驗的過程中教師適時指導。

三、合作學習的教學策略

合作學習是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。在集體學習中積極與他人合作，相互鼓勵，彼此幫助，密切配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅在合作交流中獲得知識，同時也鍛煉了學生的合作能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如，在初二物理“科學探究——速度的變化”教學中，可用合作學習的教學策略。教師先將學生分成若干小組，在小組內(nèi)討論探究方案，并按照各小組設計的方案進行探究實驗。在此過程中，操作實驗、讀取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、撰寫研究報告、上臺交流等均由小組內(nèi)不同的成員完成，組員間有明確的分工，在小組成員的通力合作下完成本節(jié)內(nèi)容。

四、促進競爭的教學策略

新課程理念要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，培養(yǎng)具有健全人格的學生，因此，通過課堂教學培養(yǎng)學生之間健全的人際關(guān)系是非常重要的。不僅要通過合作學習的教學策略培養(yǎng)學生的合作能力，也應有意識地培養(yǎng)學生良好的競爭能力。從心理學的角度來看，處于青春期的中學生不僅有強烈的好奇心，也具有強烈的競爭性。教師在課堂中引入競爭機制，這不僅可以調(diào)動學生的興趣，還可以讓學生在思維碰撞中取長補短，在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的競爭能力、合作精神、自信心和成功的心態(tài)。促進競爭的教學策略可以以多種形式呈現(xiàn)在課堂教學中，如課堂提問時學生個體之間的競爭，分組探究活動時小組之間的競爭，課堂辯論，對某個調(diào)查結(jié)論的演講，分組學習后小組之間的互評等等。

五、自主學習的教學策略

新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，弘揚學生的主體性，教師的職能從知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的引導者。激勵學生自主學習，主動參與，在教師的引導下，利用必要的學習資料，通過同學間相互合作獲得知識。

自主學習的教學策略要求教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃瑸閷W生提供必要的學習資料，幫助學生明確學習目標，一般讓學生以小組為單位共同探討學習，教師給予適時的指導。自主學習的教學策略不僅要使學生學習到知識，更要使學生學會學習，學會創(chuàng)新，學會與他人合作。

總之，在新課改理念下，教師應在教育學和心理學理論的指導，設計并運用適當?shù)恼n堂教學策略，為教學目標的達成提供有力的保障。

參考文獻：

［1］邱愛中.從認識的過程探討高中物理教學情境設計策略［J］.中學物理，2011，9：13.

［2］劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業(yè)技能訓練［M］.北京：高等教育出版社，2004，7：43.

(責任編輯 易志毅）